浅析小学语文课堂问题式教学法的有效实施策略

摘 要：语文新课程标准的实施，不仅意味着教育观念和模式需要改变，也要求老师注重学生思维创新能力的培养。目前，在我国很多经济发达地区，都在开始运用较为先进、科学的教学形式，在颠覆传统教学模式的基础上，也进一步地提升了教学质量，其中问题教学法则是其中应用较为广泛的一种。其教学方式在激发学生学习兴趣、提升学习自主性和教学质量方面等起着关键的作用。因此，文章阐述了小学语文课堂实施问题式教学法的主要作用，分析了小学语文课堂教学存在的不足，并且提出了小学语文课堂问题式教学法有效开展策略和建议。

关键词：小学语文;问题式教学法;现状;策略

一、 引言

在国民经济快速发展背景下，我国教育理念也发生了巨大的变化。现如今，在各个学科教学中都渗透了问题式教学法。问题式教学法不仅有利于学生学习兴趣的培养，还在提升学习效果的基础上，对学生全方面能力的发展起着至关重要的作用。当前我国大部分小学语文课堂中，很多老师还停留在以往主导讲解为主的方式，再加上学生学习积极性不高，致使教学效果不佳。因此，为了改善以上现状问题，在课堂中老师应该注重问题式教学法的有效运用，在帮助学生形成自主学习能力的同时，为未来更加深入地语文学习提供有力保障。

二、 问题式教学法概述

所谓的问题式教学法指的是通过课堂情境的设置，以提问的方式贯穿到教学整个课堂中，促使学生在设问和回答问题时激发他们的求知欲以及学习积极性，这样有利于学生自主学习意识的培养，并在实践中找到适合自己学习的方法。问题教学法将学生课堂主体位置充分地凸显了出来。在课堂上，在老师问题的设置下，着重培养学生的探究问题、分析问题以及解决问题的能力，最终确保学生思维能力的发展。

三、 小学语文课堂实施问题式教学法的主要作用

在小学语文课堂中实施问题式教学法其主要作用体现在以下两个方面：一方面有利于学生自主学习意识的提升。随着新课程标准的不断深入，重点提出了要在课堂上重视学生的主体地位，将其主人翁作用充分体现出来，而老师作为课堂的主导者、组织者，为了更好地强化学生的自主学习能力，应该根据小学生的性格特征，他们正处于对任何事物都充满好奇心的阶段，求知欲也十分旺盛。但是由于自身生活和社会经验不足，老师通过在课堂上适当地提问，正好是学生学习思想的真实隐射，再根据学生回答问题的效率和质量去开展针对性的辅导，这样可以达到显著的学习效果。另一方面，问题教学法在小学语文课堂中的有效应用，对提升老师的教学水平发挥着关键的作用。问题设置的是否有效、科学与否，和老师的专业素养存在着很大的关联，要求老师在课堂中对学生的心理需求有一个全面的掌握。因此，问题教学法也能将老师的综合素养完全反映出来。需要特别注意的是，在教学中，由于学生之间的思维能力存在差异，尽量避免采取比较偏激的教学方式去纠正，而是不断分析其原因，再提出针对性的解决措施，其主要目的是让学生对语文课堂保持持久的学习兴趣，最终形成良好的学习习惯和正确的思维意识。

四、 小学语文课堂教学存在的不足

（一）師生主体位置颠倒，影响学生质疑能力的提升

新课改下要求将学生放在课堂主体地位，学生作为学习的主人公，教师作为课堂的主导者，在课堂上对学生进行学习上的指导。然而在实际教学中，很多老师将主导和主体位置直接混淆理解。在课堂上占有大量的时间去讲解知识内容，而忽视学生思维能力的发展。其次，新课程标准要求着重培养学生的创新思维和质疑能力，然而在实际课堂中，学生质疑能力的培养也过于形式化，一些老师为了展现自己先进的教学方法，而在教学环节中不停地提出问题，但却没有给学生提供太多思考的时间，而是在提出问题后不到一分钟就给出了答案，这种教学模式直接阻碍了学生质疑能力的提升。

（二）合作学习、问题教学法都流于形式化

在《基础教育改革和发展的决定》中明确表明：“实施探究性学习活动，去培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，确保学生在相互合作交流学习下共同发展，达到师生互动学习的目的。”合作学习、问题教学法都是新课改下全新的学习形式，不仅着重让学生掌握了基础知识，还能激发学生的求知欲，在合作交流探究中提升了人际交往能力。然而，当前合作学习、问题教学法都基本流于形式，部分地区的小学基本上是形同虚设。老师在问题教学法开展时，没有根据学生实际需求和教材内容去设置科学的问题。同时，一旦在课堂上语文老师提出问题后，学生就开始前后左右，几人一组，展开激烈的讨论。而在讨论时间不过短短几分钟，最后还是由老师给出正确答案，这种形式上的合作学习法，不利于学生思维创新能力的发展。因此，当前小学语文教学中的合作探究式学习、问题教学法都待需改进。

（三）课堂教学形式单一，学生学习积极性无法提高

小学生处于对任何事物都比较好奇的阶段，调皮天真是他们的天性。而由于年龄和心理特征直接决定了小学生课堂注意力时间的长短。小学语文老师需要不断营造出充满趣味性的课堂才能提升学生的学习积极性。然而，由于部分语文老师还滞留在过去的教育观念中，教学课堂形式不仅单一，且枯燥乏味，导致学生对语文课堂渐渐失去学习兴趣。在课堂上不是睡觉就是开小差，或是与学生聊天等，这样的教学课堂不仅无法达到教学目标，且教学质量也会日益降低。

五、 小学语文课堂问题式教学法有效开展策略和建议

（一）充分做好备课工作，合理设置问题

在传统教育中，课堂教学都是以老师组织学生开展学习活动，也是学生在校学习获取知识、提升学习能力的主要途径。而课堂教学效率也对学生学习效率产生着一定程度的影响，做好教学工作，提升每一位学生的学习效率是每位老师的职责所在。在语文课堂实施前，作为重要的工作则是备课，在备课时老师需要按照不同的教学内容和目标去准备相对应的教学课件，还需要按照不同班级

学生需求去调整授课形式和难易程度，这样确保每位学生能够接受老师的教学方式，达到高效课堂。在语文课堂中，融入问题教学法，将其优势和作用发挥出来，在备课时将教材所有内容和细节都熟悉到位，再根据教学目标和学生学习情况去设置几个适合学生探究的问题，鼓励学生去开展小组讨论。在问题设置时，要注意探究性和趣味性原则，确保问题能够激发学生的探究兴趣，并给学生提供足够的时间和空间去交流问题，以及如何才能引导学生将问题的重难点解答出来等等，只有遵循了问题设计原则，才能将学生引入到课堂情境中，达到显著的语文学习效果。如在《乌鸦喝水》教学中，老师可以先提问：“倘若你自己就是这只乌鸦，你想喝水，在瓶子很深的情况下，你会选择什么方式喝水呢？”用问题去吸引小学生的课堂注意力，学生纷纷开始讨论，争先恐后地举手回答问题，说出自己的想法。在课文赏析结束后，老师再提出问题：“如果你们是这只乌鸦，碰到的水瓶比这个要深得多，怎么也填不满，你们该怎样做呢？”问题设置除了凸显出趣味性，其也具备开放性特征，学生可以发挥自己的想象力，去回答问题，而答案标准并不是唯一的。问题式教学法促使每位学生都能顺着问题的梯子一步步深入语文课堂，只有让他们解决更多的问题，才能形成良好的思维习惯和学习习惯。

（二）全面掌握提问时机

好的问题需要在适当的时机提出来，才能达到思考和探索新知的目的。因此，在语文课堂上运用问题教学法应该全面把握住提问的时机。一方面，在小学生课堂注意力不集中时可以提出趣味性强的问题。上文提及到，小学生由于心理和性格特征，注意力集中时间较短，可以通过问题的提出，将他们的注意力重新带回课堂。在《故乡的杨梅》课文赏析中，老师立即提出问题：“哪位同学吃过杨梅，杨梅是什么味道的呢？”通过食物去将学生注意力带回课堂，重新集中在课本上。另一方面，小学生由于思维能力有限，应该提出引导性问题，避免在课堂中提出他们理解能力以外的问题，而老师直接给出答案也阻碍了学生思维能力的发展。因此，引导性问题的提出，有利于学生从全新的角度出发，去理解课文的内涵。

（三）问题教学法应用过程中的注意要点

在小学语文课堂上进行问题教学法的应用需要注意以下几个要点。

第一，教学过程很关键，教学过程的目的在于除了让学生真正掌握课本知识外，还要掌握解决问题的思维方法。

第二，课堂合作学习十分重要，学生在对某个问题进行合作讨论时，正是思考的过程，老师要将学生探索问题的兴趣保持下去，给学生提供课堂讨论时间和空间，并尽量寻找和学生学习兴趣相符的教学方式，尽量迎合学生的需求去调整教学计划。

第三，提問过程中要注意提问对象的差异性，老师在面对几个学生时，其每个学生的学习能力和性格特征都不同，老师要考虑到学生的整体性，也要同时兼顾学生的个体差异，注重课堂的民主性，促使每个学生的学习积极性都能够得到进一步的提升。

六、 结束语

综上所述，由于小学生心理和性格特征因素，在课堂上注意力难以持久的集中。为了更好地将小学生的注意力带入到课堂中来，老师应该在课堂在加强问题教学法的运用，通过认真备课，设计符合学生实际学习情况的教学问题，在课堂上提升学生的课堂参与度，通过合作探究学习方式，去提升学生的自主学习能力和解决问题的能力，从而为未来更加深层的学习奠定有力的保障。

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作者简介：唐占祥，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县蒲家湾（小学）教学点。