小学语文习作教学的问题及对策探究

摘 要：小学生在完成写作学习任务的时候，总是会遇到形形色色的问题和考验，这些问题和考验对于学生的写作自信心的养成而言是非常不利的。小学语文教师应该养成更好的教学习惯和教学体系，并且让学生能深入到课程之中，认识到小学语文写作的美好和趣味。小学生需要得到教师的有效帮助和指导，并且成为一个热爱写作、善于观察生活、乐于分享、积极动笔的人，学生应该在漫长的写作之中，实现自我的长足提高和有效进步，由此让自我面向未来。

关键词：小学语文;写作教学;问题分析;对策研究;教学探讨

一、 引言

小学语文教师在引导全体小学生完成写作任务的时候，不能不成为一个善于鼓励学生的人，在鼓励学生的同时，让更多的学生品味到课程的趣味，深入认识写作这件事，并且在深入认识写作的同时，克服自我的毛躁心理、闭锁心理和厌倦感。由此一来，学生的写作能力才能实现更大的提高和发展。教师应该让学生懂得写作的意义，并且能完善自我的写作技法，还能感受到写作对自我心灵的灌注。教师应该认识到更多的教学问题，在认识问题的同时确保学生进步。

二、 当下的小学生遇到的写作问题分析

（一）小学生的写作基本功薄弱

当下的小学生在完成写作任务的时候，存在着相应的写作基本功不够扎实的问题，学生在完成写作任务的时候，因为自我的写作基础不够稳固，因此，在写作的时候，总是存在着很多的佶屈聱牙的问题，也颇有语病，这些问题和障碍对于学生的进步和发展也是不利的。小学生的写作问题林林总总，其中一大问题是学生的写作根基不稳固。

（二）学生的写作热情和积极性不足

小学生不仅仅在短时间之内提高个人的写作基本功，同时也无法让自我的写作积极性在相对短的时间内得到相应的提高和升华，这也是一个应该正视的问题。教师应该明确得到，学生的写作兴趣浓厚与否也是衡量一个学生是否能写出好文章的重要评判依据。学生不能在写作的过程中显得勉为其难、无动于衷、百无聊赖，而是应该在写作的同时，尽自己的最大能力和努力去完成相应的写作任务，同时令自我的写作潜力被激发而出，唯有如此，学生的写作空间才能在无形中得到重大的拓展。

（三）小学生不善于使用相关的写作素材

小学生在完成写作任务的时候，也存在着不善于使用写作素材的问题，因为学生存在着这样的问题，因此导致了学生的写作文本总是出现着刻板、呆滞、乏味的问题。教师应该让学生懂得收集资料的重要意义，学生在收集大量的写作素材的同时，又能把相关的资料纳入文章之中，还能让学生的知识量、积累量得到相应的提高。小学生在下笔的时候，经常抱怨自己不知道该写些什么，事实上可以写的东西有很多，但是很多的小学生不懂得如何应用相关的知识和素材，因此才造成了下笔无言的状况。

（四）小学生的写作核心素养低下

小学生在写作的时候应该成为一个有着强大的写作核心素养的个体，在具备强大的写作核心素养的同时，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”。但是，当下的小学生在写文章的时候，不懂得释放自我的想象力、创造力、进取力，也不懂得打磨自我的语言技能，还不懂得让本人成为一个更加积极的写作者。这些问题的存在事实上反映出了学生的写作核心素养的匮乏和不足。教师应该把写作的重点、核心和关键要素通过形形色色的方式去传递给学生，继而让学生都懂得写作的关键，由此一来，学生才能成为一个更加出色的个体。

三、 小学语文教师在帮助学生解决写作问题时应该秉持的原则

（一）人文性原则

文学的本质是人学。教师在引导学生写作的过程中，务必要凸显出人文主义精神，也可以让更多的学生明确到写作的人文意义。一篇好文章必定是以人为本的，如果没有了人的进入，如果文章的主旨和核心不是人，注定让文章的生命力和表现力大打折扣。小学语文教师在写作课上，务必要凸显出人的意义，强化人在写作的世界中占据着的分量。同时，教师也应该让学生更加懂得，每一个在写作课上的学生也扮演着非常重要的地位，学生也应该高扬起个人的自尊和自信，由此才能在写作的过程中得到更大的提高和进步。教师不仅仅要提高学生的写作技法，更应该从心出发，让学生品悟到写作的精髓。很多小学生在写作的时候，根本无法触及人的核心，同时也无法把握到人的复杂性和深刻性，无法通过自我的笔墨去呈现人本身的复杂的精髓，由此一来，学生的写作水平和写作质量自然无法得到更大的提高和进步，这也是一个由来已久的重大问题，同时，这个问题也应得到解决的契机和可能。

（二）趣味性原则

当下的很多小学生在写文章的时候，存在着很严重的趣味性不足的问题，学生面对着一篇文章写作任务的时候，倍感吃力和无奈，因此学生的写作能力也迟迟得不到相应的提高和发展，这是一个需要得到重视和正视的严重的问题。教师需要让学生懂得：写作的关键就是要体会到其中的趣味和美妙，学生就是应该克服自我的被动心理和畏难心理，以迎难而上的从容姿态去写作文，由此一来，学生的写作能力才能实现更大程度的提高，教师应该让学生重新认识到写作这件事。

（三）知識性原则

小学语文教师在引导学生写作的时候，需要把更多的写作知识投放在课程之中，继而能让更多的学生在写作课上得到更大的启发和收获，并且也能让学生成为一个善于用理性的态度去认识写作这件事的人。当学生成为一个对非常理性的人，自然能让本人的写作能力得到更大程度的提高、发展和进步。教师需要把起承转合法、欲扬先抑法、填充案例法、设问、反问以及若干的修辞手法统统带给学生，并且让学生在写作的同时，能掌握到更多的写作技法，才能克服自我的写作缺陷，取得更大的成效和突破，这对于学生的进步也有着不可估量的意义。

（四）互动性原则

小学语文教师在引导学生写作的时候，需要成为一个和学生开展积极互动的个体，在开展积极互动的同时，也能让学生认识到写作的趣味和美好。小学生可以在写作课上和教师就不同的写作问题进行深入的沟通、交流和探讨，在此同时，整个小学语文写作课的写作氛围自然也能变得更加积极，并且让更多的学生融入课程之中，由此一来，学生的写作能力、学习趣味性、学习积极性必然能实现更大程度的提高和发展。教师应该成为一个善于帮助学生的人，通过师生之间的沟通协作和探讨，令师生之间的关系更加融洽和谐。教师也应该和学生实现更加稳定的师生关系，教师要敞开自我的心扉，把“教学相长”的道理牢牢地记在心中，由此让学生更加懂得进步的意义，也能明确到写文章的实质就是实现师生之间的互动、沟通和交流，在彼此互动、沟通、交流的同时，学生自然能成为一个更加出色的个体。

四、 小学语文教师的具体教学办法分析

（一）让学生增强个人的写作学习兴趣

小学生要成为一个提高自我的写作学习兴趣的人，并且能在提高自我写作兴趣的同时，认识到写作的本质是充满趣味的，并且一个学生在写作的同时，释放自我的情绪，重新认识到自我和世界、自我和他人之间的关系，由此一来，学生自然也能克服本人的负面情绪和惰怠情绪。教师在引导学生写作的时候，可以让学生用心地去写自己感兴趣的内容，例如，自己最开心的一天，自己最喜欢的一个人，自己最好的一个朋友，自己和父母亲人的关系等等。

（二）让学生懂得学以致用的相关道理

教师在引导学生写作的时候，需要让学生成为一个学以致用的个体，并且能把更多的课程养料储存在自我的心中。教师在引导学生写作的时候，可以让学生把起承转合写作法、欲扬先抑写作法、前后对比写作法、“烘云托月”写作法等等呈现到写作之中。教师不能让学生成为一个懒惰懈怠的个体，而是要让学生成为一个头脑冷静、心怀写作喜悦和生活热情的人。很多小学生的文章存在着乏味感，这种乏味感是不足以文章的感染力得到提高的。为此，教师要让学生懂得写作的乐趣，也要成为一个更加用心的写作者。教师要让学生对自己提出更高的要求，尤其要善于精进自我的写作能力，在写作的同时，克服个人的刻板认识，使用最恰切的文字去传情达意，表达自我的心中情感。

（三）让学生能养成勤于动笔的习惯

当下的小学生存在着另一个重大的问题在于自我的写作意愿很成问题。正是因为学生的写作意愿很成问题，因此学生在漫长的写作之路上没有能养成足够出色的习作能力和写作核心素养。教师需要对此加以反思和自省。教师应该积极地帮助学生养成更好的写作习惯和练笔习惯，让学生懂得成为一个生活中的有心人，善于写日记、写随笔、写周记、写心得，通过形形色色、大大小小的练笔和练习，锻炼自我的写作能力和随笔能力，并且养成写作者和文字之间的亲近关系，当教师能养成学生和文字之间的亲近关系，自然能让更多的学生懂得更多的写作道理，让学生不再成为一个纸上谈兵的个体，而是一个通过写作实践和练习去提高自我的人。

（四）让学生懂得观察生活、善于发现生活中的端倪

小学生应该成为一个善于观察生活、体验生活的人，当学生的观察能力实现重大的提高的时候，教师自然可以更加从容地给学生布置相应的写作任务，并且让学生在今后的写作中能更加从容地实现自我的写作能力的提高，挫万物于笔端这几个字不再是一句空话，教师有着让学生相应的实现契机和可能。教师需要保持一种更加平和的状态和姿态，在此同时，又能让学生的写作能力得到更大的提高和飞跃。教师需要让学生在潜移默化中锻炼个人的观察能力，懂得发现生活中人所共见却笔下皆无的内容。

五、 结束语

小学语文教师要成为一个热爱学生的施教者，并且应该让学生在写作的同时，也能提高自我的写作热情，在写作的过程中，锻炼个人的写作观察能力，并且培养自我和文笔之间的默契程度，从而能写出更加富有感染力的文章，同时又能把自我的写作色彩注入文章之中，由此一来，学生的写作潜力自然能实现更大程度的提高和发展。教师要让学生明确自我的缺漏，逐步实现提高。

参考文献：

[1]孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导，2019（11），5.

[2]安淑芳.小学语文作文教学研究[J].学周刊，B版，2019（3）：107.

[3]朱红.谈小学语文作文教学[J].读写算：教师版，2019（24）：62-63.

作者簡介：刘静，安徽省亳州市，安徽省亳州市谯城区幸福路小学。