高职专业认证核心理念向中职教育专业建设的开展策略

林来金

摘   要：本文在分析高职专业认证核心理念、成果导向教育以及高职专业认证理念向中职的延伸，围绕着高职专业认证核心理念，以电子技术应用专业为载体，从专业建设、结果导向、培养方式等方面开展研究。

关键词：专业认证;中职教育;核心理念;专业建设

职业教育是国家教育不可分割的一部分，与普通教育并重，是国家教育的两种不同类型。职业教育与国际接轨，打造我华夏儿女优秀大国工匠。职业教育产教融合、中高职衔接办学，促使职业教育服务能力得到显著提升。

1  专业认证提升专业建设水平

专业认证评估具有高信度与高价值，由于认证机构的专业性与权威性，由它组织评估所产生的认证性结论，既能得到社会广泛认可，更能够获得国内外同类专业同行的认可。高职专业认证在国内同专业中起到示范引领作用，带动高职院校注重内涵式发展，促进相关院校的专业建设改革，对当前高等职业教育而言具有重要意义[ 1 ]。

2  中职借鉴高职专业认证

当前职业教育大力提倡中高职“3+2”形式的联合办学，对中高职课程一体化整合。中等职业学校专业建设、课程建设和师资队伍建设水平得到提升，在中高职“3+2”形式的联合办学过程中，实现中高职两个学段之间，专业培养理念贯通、课程体系建构衔接、质量保证模式接轨，具有较强的可行性。

中职教育近年来，加快现代性职业院校的创建，主导中高职衔接办学，高度重视专业建设与人才培养质量的提升。高职教育引进专业认证，形成“目标导向、学生中心、持续改进”办学机制与专业文化，形成强大的发展新动能。虽然中职专业认证问题至今未有人触及，但是高职经验与我们中职教育“服务发展、促进就业”的办学方针在理念上基本一致，值得我们中职教育学习借鉴。而我国中高职两种层次的职业教育，专业都是内涵建设的核心，相通的理念与相似的实践，这就使高职的先进理念与实践，具备向下延伸的可行性。

目前国家大力提倡“3+2”中高职衔接，以高职专业认证理念与实践的向下兼容延伸为主题，开展专项研究具有很大的前瞻性。應当在专业认知形成、课程体系建设、教学内容分配与职业素养培育等方面，在两个学段之间，不应当互相独立，而应当形成一体化建设思维。既然这个专业在高职学段已经运行在专业认证规范的轨道上，那么，作为其基础的中职学段，自然也应当借鉴学习高职学段的专业认证理念与实践，提升专业内涵建设水平，提升专业人才培养质量，这样才能真正践行中高职一体化的建设理念，避免两个学段的显著落差，达成无缝衔接的效果。

3  专业认证理念延伸

所谓将高职学段的专业认证理念延伸到中职学段，就是把高职专业认证的基本理念、核心内涵引进到中职学段，更新中职学段培养理念，重新审视传统的专业培养过程，以新理念为引领，对中职学段的课程目标设计、课程体系建构、课程教学环节与课程教学效果评价，即人才培养方案进行修订，形成一种新的专业与课程建设范式。

三个核心概念分别是“悉尼协议核心理念”“成果导向教育”“高职专业认证理念向中职的延伸”。

3.1  悉尼协议核心理念

工程教育专业认证的核心理念，在本科、高职与中职三个层面的协议中是一致的，概括来说，就是建立在尊重专业个性基础上的“学生中心、成果导向、持续改进”。其要义就是推动学校教育围绕学生学习成果达成这一核心任务展开，在办学过程中，建立起符合学生发展需要、满足社会需求的人才培养自适应与完善机制。

3.2  成果导向教育

成果导向教育，指教育过程中每一个要素的建构，都要以学生的学习成果为基础为导向，要确保每一位学生完成其学业时，都能够获得预期的学习成果。

3.3  专业认证理念延伸

专业认证理念延伸的教学模式创新，不同于传统教学，“基于成果导向的教学模式”就是要确保所有的教学活动都要完全能够支撑预期学习结果的达成。

4  建立中国特色专业认证体系

国际专业认证在专业建设中能发挥的作用是比较有限的，其作用主要还是引进国际上值得借鉴的教育理念，促进国际教育交流与合作。

高职专业认证，能够从一个新的角度促进专业建设，促进人才培养质量的持续提升，无庸置疑。但是，从专业认证的相关文件表述来看，其课程生成虽然强调“成果导向”，最终的课程体系的呈现确实没有表现出鲜明的工作导向，理实依然分割没有一体，学科色彩浓厚。这个问题需要我们高度关注，因为它与中职培养目标存在明显分岐。在借鉴过程中我们要慎重选择，有所用有所不用，不能生搬硬套。在具体实施过程中，应当坚持职业教育成果导向的教学观念，坚持“理实一体”“知行合一”“做中学、做中教”的教学改革大方向。

由于缺乏任务驱动，中职学校没有开展基于对应的《栢林协议》和基于《悉尼协议》核心理念的专业建设，至于中职移植高职专业认证理念，显然还是一个空白区，建立中国特色专业认证体系迫在眉睫。徐国庆教授提出，对国际专业认证，关键是将其基本思路与方法延伸到中等职业教育，逐步构建起我国职业教育完整的专业认证体系[ 2 ]。

5  高职专业认证核心理念向中职学校专业建设的开展策略

目前我们专业建设水平不高，缺的不是理念和目标，而是技术路径。当前在职业院校常常看到也常常听到各种职业教育的先进理念，事实上，这些先进理念是否真正落地，是否真正在各个专业的各个课堂中内化为教师的有效教学，形势并不乐观。职业教育进入了一个新的战略发展期，要实现先进理念引领下的人才高质量培养，未来职业教育必然要迎接高质量高水平的挑战，就不能停滞在现在的高度上，需要创新思维，需要运用新办法。

例如，高职“3+2”的电子信息工程技术专业当中的主干课程电磁学，在生活中应用广泛。电和磁之间有着紧密的联系，中职课程有必要渗透电磁现象，应用信息技术工具架构知识及技能体系，融入高职专业认证理念，为提高中高职课程的衔接做铺垫[ 3 ]。

以提升中等职业学校专业建设、课程建设和师资队伍建设水平为宗旨，消化、理解与借鉴高等职业教育专业建设“学生中心、成果导向、持续改进”的核心理念，在中高职“3+2”形式的联合办学过程中，实现中高职两个学段之间，专业培养理念贯通、课程体系建构衔接、质量保证模式接轨。

5.1  对标完善专业教学标准

依照《悉尼协议》标准进行专业建设，可为职业学校专业建设的持续高水平发展提供有力支撑。而且，通过“悉尼协议”认证，有助于职业院校与国外高校进行双联学位、交换生和学分互认等交流，也有助于增强流动人才的竞争力[ 4 ]。

5.2  把握三条主线

5.2.1  理念更新

如何从教师与学生的理念、课程体系建构、课程内容选定、教学方案设计、教学环境设置、教学过程实施、教学质量评价等方面确保基于《悉尼协议》高职专业认证核心理念真正落地，使人才培养的全过程，都能紧紧围绕促进所有学生达到预期学习成果这一目标进行。

5.2.2  方式探究

梳理分析对口高职学校成功的专业认证理念与实践，确定其适合向中职专业建设的延伸內容，探讨延伸方式。

5.2.3  对标落实

对既定的课程体系及课程内容、培养目标、评价方式、研究范围、研究对象做更清晰的界定，紧扣专业认证核心理念、延伸方式，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化[ 5 ]。

5.3  突破三道防线

5.3.1  校企合作

通过研究以校企合作为基本形式，邀请电子信息行业企业专家，特别是当今热门的集成电路产业链，对电子技术应用专业建设拓宽起到指引的作用。

5.3.2  数据支撑

开展大规模的行业企业调研，并对数据进行深度分析，从而形成规律性认知，以确保成果（培养目标）导向与行业企业需求的精准对接。

5.3.3  技术路径优化

汲取过往专业建设与课程改革的经验教训，融入《悉尼协议》核心理念，构建电子技术应用专业建设标准，按照设计思路设计编制电子技术应用专业人才培养方案;加强专家团队引领，强化师资队伍建设，编制专业共建实施方案，开展专业建设，提升人才培养质量，服务当地经济发展。

6  结束语

作为中等职业学校的教育工作者，加快职业院校的内涵式发展，加快现代化的专业建设，提升师资队伍综合素质，将高职专业认证核心理念向中职学校专业建设延伸，积极探索中高职衔接的职业教育发展之路。

参考文献：

[1]张鹏. 《悉尼协议》视角下的建筑装饰专业毕业要求指标研究[J]. 江苏建筑职业技术学院学报，2019（2）：52-55.

[2]徐国庆.构建中国特色的职业教育专业认证体系〔EB/OL〕.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2018.07.006.

[3]杨泓雨.浅谈电磁现象在日常生活中的应用[J].科技与创新，2018（20）：146-147.

[4]陈丽婷. 借鉴《悉尼协议》探索本土化专业建设路径[N].中国教育报，2018-5-8：（9）.

[5]凌晨.专业认证——我国体育教育专业人才培养质量保障的新举措[J]. 武汉体育学院学报，2017（1）.