对高中物理课程改革现状问题的几点思考和建议

林秋华

摘   要：新一轮教学改革要求广大教师要进一步转变教育理念，探寻以学生为本，以学生为主体的课堂教学形态，培养学生的综合能力和物理学科核心素养。在学生现有的基础上，不断地结合社会发展的需求，为实现学生全面发展，分析了当前高中物理课程改革现状问题，尤其是对物理实验教学的思考，探索如何有效发挥实验的教育功能，找寻高中物理课堂教学的可优化策略，提升教学效益。

关键词：物理教学;教学改革;问题;思考;建议

引言

我国2003年以来的课程改革，强调自主学习、合作学习和探究学习，并将科学探究作为科学教学的主要目标。十几年过去了，新的一轮基础课程改革正轰轰烈烈展开，其主要目标是进一步提升学生综合素质和核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力[ 1 ]。

但是一轮接一轮的课改仍然无法摆脱应试教育大环境的干扰和影响，现行的实际教学工作中还存在着以下问题：有些教师教育观念没有完全转变，师生角色更难以转换;一些老师一直纠结于物理教材的选择使用，还是沉溺在应试教育的题海中;还有高中数学和物理学科教材内容不同步，给物理教学造成困难;物理实验太注重形式，实际效果差，达不到有效性教学的要求等等。下面从平常教学中遇到的实际情况，谈谈自己对物理新课程改革的几点想法，供同行切磋交流。

1  教师要真正转变理念，变物理教学为物理教育

现在高中物理教学中有些老师和家长存在两种极端的倾向：一种是认为物理课十分重要，是高考的命根子，认为读好物理就是要做大量题目;另一种则认为物理为选考科目属于次要科目，可学可不学，这两种倾向都严重影响学习物理的积极性。众所周知，教师是课改的执行者。教师不执行，课改是句空话，教师不转变观念，课改是空中楼阁。教师若以不同的指导思想来教学，其产生的效果就可想而知。如果仅仅只为应付高考而读物理，老师就可以停留在让学生如何学习概念和公式、如何解答习题上，单纯以考试成绩作为衡量评价的标准，使教师和学生都沉溺在浩瀚的题海之中，这种的物理教学没有生机，枯燥单调，学生没有学到认识世界的方法。实际上有远见的人都明白，学习物理不仅仅是为了考试，因为物理学与日常生活紧密联系，与现代科学技术和国防建设息息相关。教师要转变自己的教学理念，物理教学不仅仅是让学生知道条条框框的基础知识，更要让他们学会如何得到这些知识的探究方法，把方法转变成能力，运用到具体实践中去，注重培养他们的学科核心素养，培养适合社会需要的人才。正如北京师范大学李春密教授说的“要把物理教学转变成物理教育”，中学物理教育是基础性的教育学科，物理教给学生科学知识，要结合学科特点，引导学生向科学家学习，学习他们热爱科学、追求真理的精神，学习他们为造福人类、不懈努力的品格，培养他们树立远大理想和抱负，也就是说学习物理的最终目标是要更好地为人类做贡献。

2  实验要真抓实做，有效发挥实验功能

物理学离不开实验，物理实验在培养学生的科学探究和科学思维等方面，起着十分重要的作用。但是长期以来，各级教育部门对物理教师的实验能力培训工作重视不够，偏重于抓实验的开出率，而忽视回归物理教学的本原，忽视了实验的有效性，即只重视数量而忽视了质量。部分教师没有真正认识实验的重要意义和作用，对如何培养学生的实验能力心中无数，缺乏整体的目标和计划，只是完成教材所列的实验项目，未能进一步对实验提出启发性的问题，导致学生的分组实验存在盲目性，只动手，不动脑，缺少一个手脑并用反复和提高的过程，更谈不上有什么实验设计和实验探究了。所以，实验效果当然达不到课程标准的要求。

多年来，由于高考大纲都有明确规定了高考必考的实验范围，所以很多老师在平常实验教学时，总是挑高考有要求的那几个实验来做;如果实验室没有的，或比較难做的实验就用视频让学生观看，或者只摆一下仪器模型，在黑板上讲解，拍一下照片上传到教育平台上，表示有做这个实验（就算过关）了。一些教师总认为做实验浪费时间，没有什么收获。在这种思想影响下的学生也总把做实验当成一种负担，长期如此，教学中就形成了一种误区，认为实验是可有可无的事，有的老师认为实验只是应付上级检查的事，而多数学生则认为实验是老师的事，平时实验大都是为了应付填写实验报告册的。县城学校稍好一些，农村学校更是如此。这种现象与物理学的课程性质和基本理念偏差甚远，实在令人担忧！

要扭转物理实验低效教学的局面，教师必须首先转变思想和理念。为了提高实验的有效作用，教师在平时工作中，要更加注重物理实验探究习惯的培养。具体做法是：第一，教师要设置情境，尽量让学生一起参与动手或观察演示实验，并对实验现象一起思考与讨论，得出自己的见解。第二，课堂上能完成的实验尽量在课堂上完成，因为在全班同学面前，大家都有求真、求实、求胜的愿望，在课堂上若能如期完成，就给自己增添成就感和自豪感，经常如此，就能唤起学生对实验的兴趣，学生就会提前主动去钻研实验方法，课堂上他们就敢于一起分享和讨论，当实验成功的时候，他们就更有信心，就会更喜欢实验，这是取得教学成功的关键阶段，对后继的物理教学起到了很好的铺垫作用，很多学生从此找到了学习物理的方法。第三，尽可能让学生一起多做一些探究性的实验。探究性实验起初没有现成的答案，要靠实验者根据问题去假设，探究过程要依据实验结果（证据），可以互相交流讨论甚至争论，去伪存真，找出正确的结论。因为探究性实验经历从问题到结论复杂的过程，使学生的脑、手、口等都被充分调动起来，能够更好地培养他们科学探究能力，所以老师可以尽可能地创造条件把课本上的验证性实验改成探究性实验。第四，巧用“迷你实验室”[ 2 ]。鲁科版物理教材的“迷你实验室”是教材的一大亮点，因为它所需的器材在日常生活中比较常见、相对容易得到，实验成本低，又能做一些妙趣横生的小实验，可以达到培养技能，增强兴趣的作用。有些“迷你实验室”可以用来创设情境起导课的作用，有的在教学时起到辅助学生理解物理概念和规律的作用，有的起到促进学生运用物理知识解决实际问题的作用，所以，教学中要灵活用好“迷你实验室”。

科學研究离不开科学方法，学好物理也同样离不开科学方法，所以教师要把科学的学习方法教给学生，让课堂成为有效训练学生手脑并用的主阵地。但因为中学阶段学校的实验条件和时间限制，不可能什么都用实验来验证或探究，所以教师就要在实验有效性这方面多下功夫。既要让学生明白实验的重要意义，又要明白不要盲目做实验的道理。当然，条件许可的情况下也可以开放实验室，或把一些安全简便的仪器借给学生课外去做。提醒学生，要做好实验，最重要的是要明确实验目的，弄清实验原理和条件，熟练掌握实验步骤。换句话，就是能利用现有的器材，自主设计实验，独立完成实验，以达到实验目的。

3  领导要给课堂松绑，让教师灵活选择教学模式

当前，各地命名的教学模式（教学法等），名目繁多，令人眼花缭乱。而对教学模式的认识往往有两种病症：一是外来模式“排斥症”，二是外来模式“照搬症”。“排斥症”总认为，自己的模式最好，固守于自己老一套做法。其理论依据是，如果很多学校都采用一种教学模式，就没有自己的特色，不利于学生的个性发展，同时学校领导更多是从学业成绩上来衡量的，觉得如果大家用同一种教学模式，千篇一律，自己学校的优势就难以体现出来，所以不想推行。“照搬症”是指主管领导，总认为名校的教学模式一定比自己的好，便不加思索就照抄照搬人家的，根本不考虑本校的实际情况，只想一夜之间就成为驰名省内外的教改“样本校”。其理论依据是，外地能做好的模式，我们也一定能做好，关键是教师有没有教育情怀。

造成上述两种症状的原因可能是学校的主要领导，也可能是县市主管部门领导的个人意气用事。而其根本原因是对教学模式缺乏理性研究和思考。教学法理论告诉我们：教学模式的形成，不是一朝一夕的事。它要在科学理论指导下经过教学改革实践的检验，形成较为稳定的教学活动框架级程序。

如果一个教学模式长时间在不同的地方都很受大家认可，那应该就有它可取之处，例如“启发式”教学法，至今还很受大家欢迎。这种的模式根本不会影响学生个性发展或影响学校的学业成绩。近年来出现的一些优秀的教学模式，具有鼓励学生自主学习，培养创新潜质等功能，得到了中小学不同学段老师的有选择性使用，并取得良好的效果。所以好的教学模式不应排斥，更应该加以推广。

当然，在实际教学中也不能没有认真甄别就照搬别人的教学模式，更不能让高中、初中和小学各个学科同时都用同一种教学模式，强制要求教师在课堂上必须按照学校规定的某个教学模式完成课堂的各个教学环节。特别是现在的一些课改示范性学校，经常性的听课评比，形式主义越演越烈，师生苦不堪言，无法专心教学。这些做法有悖于国家新一轮课程改革的精神。

学校一直都是课程改革的主要阵地。课程改革能否成功，还取决于学校校长对这场改革的理解和认同，还要看是否有对实施课程改革积极领导的魄力和魅力。校长是实现学校教育功能的关键，也是推动课程改革得以贯彻实施的引领者和推动者[ 3 ]。一定要根据学生的实际情况，选择有利于学生发展的教学模式，依靠上级领导的支持，通过激励教师爱岗奉献的热情，发掘教师的潜能，形成团结合作的氛围，调动学生的学习积极性，从而不断优化教育教学工作，促进学生的全面发展。

4  期望学科和谐互补，期盼高考试题更好服务于立德树人大环境

4.1  对数学教材滞后于物理的问题和建议

数学是一门重要的基础学科。自然学科需要运用数学知识才能解决。但是由于上一轮课改出现高一数学教材和鲁科版物理教材“不同步”现象，比如物理教学需要的三角函数，数学课却滞后了半学期以上，給物理教学带来了困难。为了解决这个问题，有的学校自编（或自订）初高中衔接教材，让高一新生提前到校学习或在家自学，这样做虽然能弥补一部分学生的知识缺漏，但效果不甚理想。所以建议在数学和物理等学科新教材培训时要认真研究，使学科之间和谐并进，让教材更好地服务于教学，做到既有效利用时间，又不加重学生的学习负担。

4.2  期盼高考试题更能促进素质教育

如果今后高考命题，还是侧重于考查知识记忆、理解和运用公式的大计算量解题，则必然导致平时教学中“重记忆，轻活动;重数学演算，轻物理规律;重解题训练，轻实验操作”的局面，必然导致教师在教学中重应试技巧而忽略对学生科学思维、创新能力和综合分析能力的培养[ 4 ]。可以说，物理课程改革成功与否，关键取决于高考如何考？考什么？怎么考？高考是一根无比权威的“指挥棒”，若能发挥它的正面作用，对促进高中课程改革和素质教育将起着更直接、更有力的作用。所以希望从事考试研究的部门和单位，要认真研究考试评价制度和策略。比如，高考试题怎样才能不局限于知识点，又具有能力和素质的考查功能;如何依据课程标准用好教材又不拘泥于教材;如何增强题目的应用性，例如备受争议的选择题，具有方便于标准化考试评卷的优点，高考命题时如何扬长避短，让选择题更有利于促进学生素质教育。

总之，作为一线的中学物理教师，与学生朝夕相处，教师的教学态度和教学作风直接影响学生的成长。立德树人是新一轮课改的根本任务，作为物理老师，要利用学科特点，重视物理学史学习，把物理教学当成物理文化的传承和弘扬，在物理教学过程中弘扬真善美，以当今世界特别是伟大祖国日新月异的科技成就来激励学生，引导学生积极参加科技活动和公益活动，培养学生的社会参与意识和社会责任感[ 1 ]，为适应社会需求奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李文清.巧用“迷你实验室”提高物理教学有效性[J]福建基础教育，2013（11）：118-119.

[3]韩芳. 课程改革中的校长与教师关系[J]. 教学与管理， 2018（6）：4.

[4]胡海飞.对物理新课程改革的几点思考[J].中学物理：高中版， 2005（2）：2.