陈亚琴
(重庆市开州区丰乐中学 重庆开州 405400)
在高中历史的学习中,问题意识之所以被教师所重视,不仅是因为问题意识能够引导学生进行历史事实学习探究,还能够锻炼学生的思维和思考能力,使得学生能够积极参加到对具体问题进行提问和思考中。此外,高中历史教师还要能够注重培养学生的自主思考能力,激发学生在对问题的思考中,使得学生的学习热情和讨论热情高涨[1]。
随着信息技术的飞速发展,信息技术的学校教学活动已经变得十分丰富,教师利用信息技术开展日常的教学活动已经变得十分普遍。高中历史教师要能够抓住信息技术的教学优势,利用信息技术来进一步深化问题培养课堂的活动,保证课堂教学的有效性的同时,也增加了学生对问题思考的时间,使得学生的问题意识持续得更久。
例如,高中历史教师在引导高中生学习“夏、商、西周的政治制度”这一内容时,高中历史教师就可以利用多媒体来开展这一部分的导入教学,在课堂之初就提高学生对问题的提出和思考的积极性。在具体的教学活动中,高中历史教师可以说“同学们,这节课我们学习“夏、商、西周的政治制度”,在正式学习这一课本内容之前,老师先请大家观看一个简短的视频,主要是讲述这三个朝代的兴盛演变,现在请同学们认真观看,并能够边看边思考你认为视频中展示的这三个朝代有什么不同?”,高中历史教师首先提出问题引导学生进行简单问题的思考,提高学生观看视频的注意力,使得学生能够对教师提出的问题进行进一步的深度思考。在有的学生回答“老师,视频中这三个朝代的政治制度有很大的不同,夏朝主要开启了禅让制被王位世袭制所取代,商朝主要是父传子而到了西周出现了分封制和宗法制”,还有的学生回答“老师我认为这三个朝代政治制度的演变反映了君主的对王权的控制,如宗法制就是用父系血缘的亲疏来维系政治等级,来巩固国家统治的制度”等回答。
这样的课堂能够培养学生对问题提出的角度和思考的习惯,抓住学习的重点等。
自主探究学习活动能够激发学生的学习好奇心,能够激发学生对知识产生疑问的好奇心,能够极大地激发学生的问题意识,高中历史教师要能够抓住这一教学活动的优势[2]。在自主探究的学习活动中,教师培养学生的问题意识,并能够应用到日常的课前、课中、课下学习中,激发学生的求知心。
例如,高中历史教师在引导高中生学习“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元内容时,就可以开展适当的自主探究学习活动,引导学生自主完成历史事件之间关联性和影响性的学习。在具体的教学活动中,高中历史教师可以说“同学们,上节课我们学习了鸦片战争这一内容,同学们对这一节的内容有什么疑问吗?”,在有的高中生回答“老师上节课我们主要学习了鸦片战争是由什么爆发的以及鸦片战争揭露了外国侵略者的厚颜无耻,但是我有一个疑问那就是两次鸦片战争背后揭露了当时中国存在了哪些问题?鸦片战争的失败是一定不能避免的吗?”,高中历史教师根据学生回答可以说“这位同学提出的问题很好,是一个值得大家思考的问题。有没有同学也想到了这样的问题,或者有没有同学提出了这样的问题也进行了思考有了自己的见解的?请同学们积极思考并举手分享自己的看法”。
高中历史教师引导学生对知识的学习进行深度学习,能够对一个知识点进行深入的探究和分析,使得学生发挥自己的见解,锻炼和培养了学生的问题意识也培养了学生的个性化发展,使得学生们能够在互相分享的自主探究学习活动中提出更多的问题。
小组合作探究学习活动是一种趣味的、激烈的、讨论的教学活动,高中历史教师要能够激发学生产生更多的问题,培养全班学生的问题意识,就要抓住小组合作的课堂学习优势[3]。在这一教学活动中,学生们的问题意识的培养能够互相促进,也营造了提出问题课堂和讨论课堂的氛围。
例如,在具体的教学活动中,教师可以说“请同学们以小组为单位探究马克思主义的诞生”和“十月革命的胜利”这一个部分的内容,能够对这两部分提出你认为重要或者值得思考和探究的问题”。在小组学生进行激烈讨论,小组代表积极举手说“老师,我们这一组认为马克思主义的诞生是有空想到科学的过程,而社会主义运动的兴起中有一个巴黎公社运动,是由理论到实践的过程,十月革命的胜利是由理论到实现”等回答。高中历史教师可以继续说“同学们还有哪些问题或者是见解吗?”教师鼓励学生积极踊跃思考并回答问题。
高中历史教师在引导高中生学习“马克思主义的诞生和十月革命的胜利”之间的关系时,高中历史教师就可以引导学生从知识的关联性,引导学生以小组讨论的方式提出这一问题并解决这一问题。
高中历史教师要能够在学生问题培养的教学活动中,激发学生的学习兴趣,激发学生勇于提出问题的学习积极性,培养学生对知识的提问能力,进而促进学生的思考能力。此外,高中历史教师还要能够在问题意识的培养中,多元化和创新化这一教学活动,积极利用各种教学媒介辅助教学,提高问题产生的方式和方法,进而促进学生核心素养的发展。