初中数学以差异性教学解决两极分化问题的有效策略

涂玲利

（重庆市酉阳县酉州中学 重庆酉阳 409800）

新课改的改革更加凸显了数学的重要性，但体现在实际的学习中却出现了两极分化的现象。基于这一教学背景，我们只有做好教学对策，才能避免两级分化的不断扩展，才能构建高质量的数学课堂。文章立足初中数学，着眼于两级分化对文章主题进行深入说明。

一、初中数学产生两级分化的原因

（一）学生原因

班级学生出现两级分化的现象，和学生自身有着密切的关联：一是小学数学基础知识不牢固，进而影响初中阶段的数学学习；二是进入初中之后，学生失去了学习的目标，如此便也放松了自己，在教学课堂经常出现开小差的情况；三是和小学数学相比，初中数学强调学生的头脑并用，但长期的填鸭式教学让学生习惯了被动接受，无法对知识进行有效的思考[1]。在数学知识不断增多的情况下，学生思绪完全混乱。在这一情况下，学生的数学成绩呈现了两级分化的现象。

（二）教师原因

班级学生数学成绩呈现两级分化的状态和教师也有很大的关系：一是教师一味沿用传统方法开展教学，忽视了创新与改革，长期以往的下去只会降低学生的学习兴趣；二是教学衔接的问题，对刚进入初中的学生来讲，数学于他们存在很大的困难，教师只有做好小升初的教学衔接工作，才能保证学生的有效学习，但教师往往忽视了这一点进而导致班级两极分化现象的出现；三是教师没有做好教学方法的指导，面对增多的题型，教师只会让学生不停的练习、练习，殊不知忽视学生差异的练习没有任何的效果。

二、初中数学以差异化教学解决两级分化问题的有效策略

（一）基于学生个性，进行分档

在初中数学教学课堂中，要想解决班级两级分化严重的问题，教师就必须开展差异化教学，首先掌握学生的真实信息，对班级学生开展分档。我在教学工作中，通过和学生、学生家长以及其他科目教师的交流和沟通，填写学生信息档案，之后分析学生间的差异，综合考虑学生的数学水平，基于学生的不同学习能力，将班级学生划分为A、B、C三类，A代表优秀，B代表中等，C代表学困生。从分类中可以看出：优秀学生有着很强的自学能力，可以基于课堂讲解开展延申，中等学生差一些需要在教师监督下完成学习，而学困生的学习意识薄弱。只有明确分组之后，才能保证教学的针对性，才能唤醒学生的求知欲望，并为解决两级分化现象打下坚实的基础。

（二）设立差异化的教学目标

在对班级学生完成分类之后，教师要结合教学内容设定差异化的教学目标，为每一类学生设定不同的教学目标，学生可以基于自身的情况完成。具体规划是：在保证教学方向不变的情况下，融入学生自身特性、思维发展来规划。在面对学生自身学习条件的情况下，部分教师会设定远期和近期的教学目标，但这部分学生大都为班级的优秀学生，他们对数学充满了兴趣，能够在一个个短期目标的完成上，完成长远目标的设置；对于班级的B类学生则要以单元学习为目标，设定一些技巧类学习，对于C类学生要以课时为目的，设定特定的内容。总而言之，教师差异化目标的设定要突出学生的主体地位，保证教学目标的落实和完成。

（三）差异化教学

差异化教学，并不是对学生有歧视，而是根据学生的实际情况设定符合他们的教学目标、教学方案。在初中数学教学课堂中，教师习惯性采取小组合作方式开展差异化教学，以满足不同层次学生的发展需要。小组合作学习主要应用于新知识的学习中，以强扶弱，一帮一待进而实现知识的共享，缩短班级的两级分化的现象。小组合作学习可以实现学生的优势互补，可以起到相互监督、互相促进的作用[2]。针对性指导：指的是对班级的个别学生开展个性化辅导，比如对于学困生，教师要引导学生总结适合他们的学习方法，增强学生学习的自信心，对于A类学生要重点挖掘他们的数学潜力，注重学生自主学习能力的提升。开展差异化教学，可以解决班级两级分化的现象，可以促进班级每位学生获得发展和提升。

（四）设置差异化的作业练习

差异化教学强调教师看到学生之间的不同，以学生为主体，为不同层次学生提供更好的交流、探究的机会，课后作业作为巩固课堂知识的重要环节，在设计上也要体现出层次性。教师在开展差异化教学的过程中，要设定质和量的差异，即：从习题量上设计必须做的题、根据自身情况选做的题等题型，满足学生的需求，保证不同层次学生都能有所得，进而缩小学生间的差异；从质上设计思维开放的题目，让A类学生独立完成，B和C类同学以小组方式完成。比如在教学“有理数加减法”这节数学内容的时候，教师设计了开放性的课后习题，规定黑牌为正、红为负，让学生随意选择，在规定时间内看完成量的多少。

三、结束语

初中数学两级分化现象非常严重而且在不断地加剧。教师只有立足学生实际情况，采取差异化教学帮助学生明确自身定位，才能激起学生的学习兴趣，才能提升初中数学教学质量。综上所述，差异化教学是因为学生基础知识、个性等的不同，从学生的就近发展区来不断地拓展，进而促进班级不同层次学生的共同发展，并有效缩小班级两级分化的现象，进而提升初中数学教学质量。