小学数学教学中提升学生的计算能力策略探讨

刘敏

摘要：计算是学生学习数学的基础，因此提高学生的计算能力是小学数学教学的主要任务。为了有效提高学生的计算能力，教师应设计多样化的练习，引导学生真正理解算理，并重视学生良好学习习惯的养成，为学生更好地学习数学奠定扎实的基础。

关键词：数学教学;提高;计算能力;策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0171-01

在人们的日常生活中，计算这种数学技能的应用极为广泛。而且，计算在小学数学教学中有着极为重要的地位和作用，良好的计算能力更是学生今后学习、生活必须具备的基本素养之一。因此，小学数学教学应注重对学生的计算能力进行培养和提高，为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。随着年级的升高，知识的不断增多，学生的计算越发暴露出诸多问题，如口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐等。那么，怎样才能促进学生计算能力的提高呢？我认为应从以下三个方面着手。

1.计算教学帮助学生理解算理、掌握算法是关键

“知其然，更要知其所以然。”在计算教学中，学生只有理解了算理，才能正确地进行计算。因此，数学教学中，教师帮助学生在理解算理的基础上掌握计算方法是非常关键的。

1.1 借助教具演示和动手操作，帮助学生理解算理。

数学中的一些概念，如和、商、积的变化规律以及运算定律与性质等，都让运算法则有章可循。但对于以具体形象思维为主的小学生而言，他们会觉得数学知识抽象难懂。因此，在数学课堂中，教师应尽量选择和教学内容有关的感性材料，采用直观的教学手段，为学生创设动手操作的机会，促进学生思维的发展。由于直观演示和动手操作可以帮助学生更好地感知与理解抽象的数学知识，所以要想促进学生思维的发展，教师在教学中就必须积极引导学生动手操作，深化学生对算理的理解。

1.2 借助迁移规律加强计算教学，让学生掌握算法。

能力迁移，简而言之，就是学生学到的知识和技能对新知识的影响。这种影响具有两面性，既有积极影响，又有消极影响，而积极的影响是正迁移，消极的影响是负迁移。小学数学教学既要让学生理解知识，掌握相关的数学技能，又要培养学生的迁移能力。学生只有形成了迁移能力，才能灵活运用所学知识解决问题，计算教学也不例外。因此，科学合理地对迁移规律进行运用，有利于学生正确地理解算理和掌握相关的算法。

1.3 借助多媒体课件呈现算理。

以往的计算教学枯燥无味，但随着多媒体进入课堂后，计算教学的趣味性已经有了很大的提高。多媒体具有直观、形象和感染力强等特点，将多媒体运用于数学教学，可以提高教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生的计算能力得到培养。另外，利用多媒体可以将计算过程很好地呈现出来，具有内容丰富、形式多样等优点，有利于学生对算理的理解和掌握，促进计算能力的提高。也就是说，计算教学既要让学生直观形象地理解算理，又要发展学生的抽象思维，更要让学生在从直观算理转变为抽象算法的过程中切实掌握算法，提高计算的准确性。

2.运用多种形式加强练习是形成熟练技能技巧的重要途径

为了使学生能正确、简便地进行计算，提高计算技能、技巧，加强开展以培养思维能力为主的练习十分重要。因此，教师要重视练习设计的科学性和合理性，提高学生的计算能力。

第一，加强口算训练。学生能准确、迅速地计算，是数学教学中一项基本的、极为重要的要求。运算能力的提高依赖于口算能力的训练，而口算既是笔算的基础，又是解答应用题和日常生活中常用的基本技能之一。口算训练的方式有视算、听算两种。在口算训练时，可以采用卡片练习的视算方式，也可以用一人读题，其他人直接写出得数的听算方式。在平时教学中，教师可用每节课几分钟的时间进行口算，让学生坚持不懈，持之以恒，必能获得好的效果。第二，有计划组织训练，提高学生的运算技能。第三，经常进行计算竞赛游戏，提高学生对计算的兴趣。训练的题型可以多种多样，如纠错题、判断题和选择题等，也可以开展丰富多彩的竞赛活动，如“开火车”、抢答、组与组之间的比拼、组内“计算能手”的评比等。三、培养认真、细致的学习态度和良好的计算习惯是提高计算准确性的保证培养学生良好的学习态度以及计算习惯是数学教学大纲提出的基本要求，也是素质教育发展的主要任务。就教学实践而言，如果学生不具备良好的学习习惯以及学习态度，那么他们在计算中就极易出现错误。

所以，为了提高学生的计算能力，教师需注重对学生良好计算习惯的培养，确保学生能够形成严谨、正确的学习态度，以及不畏困难、坚忍不拔的精神。同时，教师不以“一时粗心”的理由来原谅学生在计算中出现的错误，应引导学生寻找错误的真正原因，从而明晰错误、改正错误。那么，教师在教学中需要对学生的哪些学习习惯予以培养呢？

2.1 认真审题的习惯。

认真审题是快速与准确计算的基础。首先，需要明晰题中的数字与符号，并分析它们的特点以及内在联系;其次，需要对运算顺序进行分析，明确先要计算什么，再计算什么;最后，需分析计算方法是否合理，并探究数字与运算的特点。同时，教师应要求学生能够灵活根据运算定律与性质进行简算，若不能简算，则要懂得运用转换等方法使运算变得简便。

2.2 认真检查的习惯。

教师应要求学生对抄写下来的题目当中涉及的符号以及数字等进行仔细的检查，做到不错、不漏。计算出结果后也要仔细检查计算过程，且书写格式要规范，字迹要端正整洁，保持作业的整齐美观。

2.3 自觉验算的习惯。

验算，不仅是计算正确的保证，而且体现计算的能力与学习习惯。验算有口头估计和笔算验算两种方法，教师应要求学生熟练掌握验算的方法，并将验算作为计算的主要步骤之一。

总之，在数学教学中，提高学生的计算能力是一项很重要的教学任务，不是一朝一夕就能够实现的，需要教师认真分析学生出现错误的原因，不断总结经验教训，不断改进方法和策略。只有这样，才能有效提高学生的计算能力，使学生在数学学习上得到更好的發展。

参考文献：

[1] 王成东.小学数学教学中计算能力的两点思考[J].中外交流，2016，（20）：281-281，282.

[2] 李江锋.培养良好的计算习惯，提高学生的计算能力——对小学数学计算教学的一点思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（14）：217-217.