核心素养下小学数学高效课堂的构建研究

张洁

摘要：随着教育体制改革，传统的师本教育理念已经无法适应当代小学生的学习需求，生本教育理念已经逐渐取代了传统的教学理念。在以学生为主体的新教学理念下，从学生的学习兴趣和实际情况出发进行教学模式和教学内容创新，通过为学生创设轻松的课堂学习氛围，贴近生活实践的实际案例来拉近小学数学与生活的距离，激发起小学生的求知欲和积极性，使小学生在数学课堂教学中掌握知识的同时提升自身的综合能力，实现全面的素质教育。

关键词：核心素养;小学数学;高效课堂

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）03-0165-01

1.核心素养下小学数学的课堂教学现状

小学数学作为小学阶段学生的重要科目，对学生的未来发展具有举足轻重的影响。但是目前在小学数学的课堂教学中存在着一些问题，严重阻碍了小学生的能力培养，导致小学数学学习效率不理想。

在小学数学的课堂教学中很多数学老师依然沿用了传统的教学模式，一言堂或者倒灌式的教学模式下学生被动的听，没有调动起学生的主观能动性，导致课堂气氛沉闷，师生间缺乏互动，学生对于抽象的数学知识囫囵吞枣没有真正的理解和掌握。缺乏互动的小学数学课堂上，学生机械的进行记忆和开展练习，没有发散思维的空间和时间，也没能激发起小学生的学习兴趣和探究欲望，导致小学生觉得数学学科枯燥乏味，久而久之产生厌学情况。

2.核心素养下构建小学数学高效课堂的具体策略

所谓高效课堂是指小学生在小学数学课堂上以较小的成本投入但是实现课堂效率和学习效果的最大化的课堂教学活动，与核心素养理念相呼应。在小学数学的高效课堂构建过程中将核心素养与高效课堂相融合，势必会产生1+1>2的效果，实现课堂教学高效率和学习效果显著提升的双丰收。

2.1 创设问题情境，培养小学生的逻辑推理能力。

小学数学是一门实用性强的逻辑学科，对于小学阶段认知能力和理解能力都较差的学生而言，抽象的数学知识晦涩难懂。为了降低小学生对数学知识的理解难度，数学老师可以通过为学生创设问题情境来启发学生围绕问题展开思考，将知识的重难点抽丝剥茧，化繁为简进而找到问题的答案，在探究问题答案的过程中锻炼了小学生的逻辑推理能力，提升了小学生的思维能力。

比如学习人教版五年级《长方体和正方体》这课时，老师可以让学生先观察自己身边的事物，找一找有哪些物体是长方形或者是正方形的，接着老师提出问题：长方形和正方形有没有什么关联？长方体和长方形之间会是什么关系？长方体和正方体之间有没有什么关联？小学生围绕老师创设的问题情境，根据之前学习过的长方形、正方形的概念进而推理出长方体和正方体的定义，通过观察和思考学生发现长宽高相同的长方体就是正方体。通过这种问题情境模式学生积极的开动脑筋，积极的与老师在课堂教学活动中进行互动，营造出轻松活泼的课堂氛围，实现了学习效果和思维能力的提升。

2.2 运用信息技术，锻炼小学生的直观想象能力。

随着信息技术的广泛应用，在小学数学课堂教学中老师可以借助多媒体为学生填补想象的空白，鍛炼学生的观察能力和直观想象能力，启发学生多角度的思维问题。信息技术应用于小学数学的课堂教学帮助学生将抽象的知识具象化，尤其是几何知识需要空间想象能力，小学生由于生活经验不足很容易陷入想象的死角，信息技术可以启发学生的思维，拓宽学生思维的广度和深度。

比如学习人教版五年级下册《组合图形的面积》这节内容时，为了激发学生的想象能力，老师可以借助多媒体课件为学生进行动态演示一个多边形分别可以由哪些图形组成，比如一座尖顶的房屋，从房子的侧面看，是由三角形和长方形组成;一片树叶可以细分成许多的小方格，通过计算小方格的面积来计算出这片树叶的实际面积…接着老师引导学生展开想象，中国少年先锋队的队旗形状不是规则的，那么如果想要知道队旗的面积，那么可以有几种计算方法？学生回忆少年先锋队的队旗形状，然后进行直观想象，在想象空间中实现不规则图形的拆分，进行通过不同的拆分方法找到不同的计算方法。老师借助信息技术来进行抛砖引玉，不仅调动起学生的听课注意力，启发了小学生的思维，同时锻炼了学生的想象能力。

2.3 设计探究性活动，提升小学生的运算能力。

在小学数学教学中，运算是数学学习的重要组成部分，是学生找到问题正确答案的基础。运算能力是小学阶段学生必须要掌握的一项能力，为学生的未来学习奠定基础，所以对小学生进行运算能力的培养是小学数学学习的重要内容。为了提升小学生的运算能力，老师可以在进行课堂教学时设计一些具有探究性的活动，来激发起小学生的求知欲和探究精神，使小学生的计算的过程中体会到乐趣的同时感知数学知识的魅力，从而既提升了小学生的学习兴趣，又提升了小学生的运算能力。

比如学习《因数和倍数》这节内容时，由于小学生之前没有接触过类似的知识内容，所以理解起来会稍显困难，所以就需要老师在讲解因数和倍数概念时通过实例来引导学生展开探究。比如整数除法中15÷5=3，15÷3=5这两个算式，学生可以结合之前学过的知识理解15是5个3相加，同时也是3个5相加，那么15就是3和5的倍数，3和5就被称为因数。在了解因数和倍数的概念后，让学生进行探究24和18的因数和倍数分别是多少。通过探究性的实例学生理解起来更容易，运算时候记忆更加深刻，在进行复杂运算时思维更清晰，运算的方法更加明确，进而提升了小学生的运算能力。

3.总结

在小学数学课堂教学中将学生放在课堂的主体位置，根据小学生的实际理解能力和认知能力来进行教学设计，不仅能激发起小学生的学习兴趣，同时也能在教学过程中提升学生的综合能力，实现小学生核心素养的培养。

参考文献：

[1] 周启玲. 核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， No.593（7）：125.

[2] 佚名. 核心素养下小学数学高效课堂的探究[J]. 课程教育研究， 2018（36）：148-149.

[3] 佚名. 基于核心素养的小学数学高效课堂建构研究[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷），2018.