关于小学语文课堂和练习中对错误信息的有效利用

樊荣

摘要：在当前的小学语文教学中，因着学生受知识、思维模式等因素的影响，在语文的教学课堂中会犯很多的错误，大多数教师以简单的方式对学生加以指正。从某种角度上来说，这是一种错误的行为，学生出的错误其实也可以作为一种资源被利用，一旦老师能转换这种错误的信息，把学生出的错误当成“垫脚石”，以此开拓他们的思维，那么就会极大的提升学生的学习效率。

关键词：小学语文课堂;错误信息;有效利用

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0053-01

引言

在新课改的推動下，老师的教学观念和模式产生了很大的蜕变。比如：在课堂中的教学充满着朝气，老师和学生、学生与学生之间能友好愉悦的交流，利用多媒体的教学方式使教学内容具有生动形象性等等，教师们真是各有绝招，课堂环境呈现的也色彩缤纷。很多教师探索的都是一种流畅的教学过程，惧怕学生会出错，也害怕延误教学的实践，更害怕偏离了教学的主要内容。在小学语文教学中，因为学生们受到了知识、思维方式以及经验的影响，其在学习的时候难免会出错，教师的做法多数都是直接指出并加以改正他们的错误。从某种程度来说，学生出现错误其实也是现成的一种教学资源，教师一旦抓住了这种错误信息，并能进行合理的利用，是能够极大的提升学生的学习效率。

1.现状

现阶段，小学阶段的教学过程，也是小学生在认知方面发展的一个重要过程，是他们从不懂到懂、不会到会的一种过程，而这个过程中学生会不断的“犯错”，进而不断的“改正”，就是在这种不断循环的过程中，小学生才能更加深入的巩固所学知识，也能锻炼他们的思维，更加让学生的技能得到全面的发展。因此，作为老师，应该要重视小学生所犯的“错误”，以学生的角度来分析原因，并找到解决的方法。对学生的“错误”进行研究，并发掘其中隐藏的资源价值，做到根据学情去确定教学的起点、方法以及策略，加以调整，使小学语文课堂因为学生的错误而变得更加具有实效性，也更加的精彩。

2.引导学生“找错”并“改错”

在小学语文的教学中，学生如果出现错误，老师不能直接指正，而是要让学生自己观察并思考，发现错误并加以纠正。比如：在一次课堂听写中，有位学生把“能言善辩”写成了“能言善辨”，这时，教师不要急着指出学生的错误，让其改正，而是让学生来帮助教师批改同学的作业，在批改的过程中学生能发现自己写的“能言善辨”和别的同学写的“能言善辩”是不一样的，学生就会立即告知老师，老师叫那个同学与他进行讨论，两个人经过一番争辩，再参考书上去检查，他终于发现了自己的问题，老师再让他思考会写错的原因，从慢慢的思索中他知道是因为没有分清形近词的意义。这时，老师就可以对学生说：“看样子你是在和那个同学的争辩下才懂得这词是什么意思、怎么用的了”。在回到课堂时，老师让学生把这个例子说给同学们听，并说一下是怎么发现和改正的，然后教师再趁机提问：这个词的近形词还有哪些，你们有谁知道，又有谁能有办法区分开来？学生这时就会议论纷纷，兴致勃勃的总结出“辩、辨、辫”的区分办法。这种情况下，不但能使学生记住了“能言善辩”的“辨”，同时还能使他们记住其他几个形近词。在语文教学中像这样类似的形近词还有许多，只要学生能掌握到这种区分的办法，那么对于形近词的书写和运用就会感觉很容易，致使他们在知识方面的技能得到提升。

3.顺着学生“错误”发展的趋势加以引导

在小学时代的学生，他们对于知识的经验是非常有限度的，在思考问题的时候也非常的有局限性，因此出现错误是不可避免的，但是这些错误无不可成为一种宝贵的资源，只要教师能够顺着其发展的趋势加以引导，通常能得到正确的结论，收获到不同的精彩。

比如：教师在教学“卖火柴的小女孩”这一节课时，先让同学们通读课文，之后教师可以问学生：“同学们，你们知道为什么小女孩在擦火柴的时候能看到不同的事物吗？”有个同学就会回答说：“因为小女孩很冷。”

老师这时不要急于否认，可以回答的有一定技巧性：“如果照你这么说，那我们大家冷的时候就都可以看到很多好吃、好玩的咯。”同学们都呵呵的笑了起来，这时教师可以继续同学们：“小女孩是在擦火柴的时候才能看到那些景象吗？”

有的说：我认为不是在擦火柴的时候才看到的，而是她自己想象出来的。

有的说：我认为小女孩是在很寒冷的情况下，以发散自己的思想来驱赶寒冷的感受，是一种转移注意力使自己更好受的方法，是在这个世界弥留之际最美的想象。

在这段时间内，学生开始回答的时候并没有按照老师提问的中心思想回答问题，从表面看着好像是“错误”的一种回答。但是在老师巧妙的回答以及追问的情况下，把学生的思维带进了更深的层次。因此使得学生对“小女孩”更加的有同情心，提高了他们的情感体验，也让他们学会了更多有价值的知识。

结束语

综上所诉，对于小学阶段的学生来说，他们成长是在不断犯错和不断改错的过程中前行的。在对他们的教学中，学生出错的时间和地点是不可预估的，也是无法避免的。所以，老师在面对学生出错误的时候，不要害怕、更不要轻易的就否定学生，而是要研究学生犯的“错误”，找出在“错误”里面能加以利用的资源，并且有效的利用这些资源，使小学生能从这些错误信息的资源中能获得更多的知识，从而使他们能得到更好的发展。

参考文献：

[1] 柴爱琴.提高小学语文课堂教学有效性策略的研究[J].中国校外教育，2019（32）：133+140.

[2] 李祥容.探究新课标下的小学语文课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：135.