基于读写结合的初中英语教学探究

文王茂玉

阅读和写作是初中英语重要的两个部分，两者相互独立又相互依赖，二者结合，可有效提升学生的英语语言技能。在新课改背景下，教师应认识到阅读与写作间的关系，通过读写结合的方式培养学生英语核心素养，增强初中英语教学效果。因此，教师应改变灌输式的教学方式，利用读写结合调动学生英语兴趣，进一步发展学生英语思维，使其形成良好的英语运用能力，为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础[1]。

一、读写结合在初中英语教学中的意义

基于读写结合的初中英语教学不仅能提高学生的英语学习兴趣，还能正确指导学生阅读和写作，在读写结合中激发学生真实情感，对学生有着深远的意义。首先，读写结合能帮助学生理解英语含义，使学生经历阅读、理解、创新、写作的过程，在丰富学生阅读积累的同时形成良好的阅读技巧，达到以读促写、以写固读的效果。其次，在读写结合中学生需要会读才能写作，这种模式有着整体性的特点，学生能先理解英语课本，达到信息输入的效果，再在写作中输出语言，根据阅读材料进行写作，有利于学生阅读、写作能力的共同发展。最后，与传统教学模式相比，读写结合能保证学生学习质量，提高学生学习效率。读写结合需要学生做好准备活动，在读和写的过程中主动总结，列出学习纲要，形成清晰的学习思路，这样既能保证学习效率，也能提高英语学习自信。

二、基于读写结合的初中英语教学策略

（一）立足英语课本，开展仿写活动

仿写是读写结合的典型方法，在基于读写结合的初中英语教学中，教师需要立足课本资源展开仿写活动，有意识地指导学生阅读和分析课文对话、语法、内容，研究课文运用的写作方式、写作结构、情感表达技巧等，从而激发学生的创新兴趣，使其主动参与到英语仿写活动中。在仿写时，教师应要求学生熟练朗读和复述课文内容，对课文有深刻理解，再开展仿写活动，以此培养学生的英语基础，巩固学生对基础知识的印象。例如，在“What color is it？”的教学中，课文的重点语句是What colour is it？ It’s...，重点词汇是red、yellow、blue、green等有关颜色的单词，教师可以先组织学生在小组内朗读、翻译课文，再运用课文中的重点词汇和语句对话，为接下来的仿写活动奠定基础。之后可以由教师检查学生的知识掌握情，让学生结合课文进行仿写，使学生能运用英语知识正确描述颜色，掌握语用能力，从而增强学生的英语读写能力。

（二）整合阅读资源，形成写作基础

阅读是学生输入英语信息的主要方式，只有进行大量阅读才能掌握良好的阅读方法和写作技巧，因此，教师应帮助学生整合阅读资源，鼓励学生进行课内外结合阅读，利用课内阅读为学生积累词汇、语法、句型等基础类素材，使学生的英语作文更加饱满、充实。课外阅读能拓展学生阅读视野，使学生掌握新颖、创新的写作方式，增强学生的语言阅读、理解能力，为写作训练打下良好的基础。因此，在读写结合教学中，教师应重点讲解课内阅读，适当拓展课外阅读，采用以读促写的方式提升学生的语言综合能力。例如，在“Could you please clean your room？”的教学中，需要让学生学会用“Could you please？ Could I please...？”来提出自己的请求和争取别人的认同，有礼貌地陈述自己的意愿，在课内阅读过程中可以让学生根据教学目标先自主学习课文，形成个性化的阅读习惯。再由教师为学生讲解重难点，如有关家务的单词、“Could you please...？”的句型等。接着与学生一起分析课文结构，作者是从哪些角度引出“Chores”话题的，使学生对课文有深层次的理解。之后可以适当为学生拓展中西方在礼貌上的文化差异， 使学生主动在写作中主动运用阅读知识，丰富学生的英语语言经验[2]。

（三）加强写作训练，引发阅读思考

在积累大量阅读素材后，学生会表现出强烈的写作欲望，这时可以带领学生进行口语表达和写作表达训练，循序渐进地提高学生的英语运用能力，引导学生主动在写作中表达自己生活中的所见所闻，同时抒发自己的真情实感，主动反思阅读内容，在读写结合中形成良好的教学效果。例如，在“I think that moon cakes are delicious!”的教学中，教师可以先讲解与中秋节有关的信息，与学生共同阅读中外不同国家文化的语言材料，积累写作素材，布置与中秋节有关的写作任务，鼓励学生在写作中运用阅读素材，使学生在重新理解阅读知识的基础上进行语言创作，促进初中英语阅读与写作教学的有效融合。

三、结束语

总而言之，随着新课改的逐步推进，初中英语教师应积极促进教学改革，采用读写结合的方式提升学生的阅读、写作能力，使学生形成良好的英语学习习惯。读写结合能使学生对知识产生理性和感性的认识，可锻炼学生的创新思维和语言思维能力，因此，教师应为学生积累英语素材，在读写训练中发展学生英语综合能力。