基于微课的初中数学项目教学探究

潘世惠

(重庆市大渡口区教师进修学校 重庆 400000)

微课通过见微知著、以小见大的方式，带动学生的学习积极性，真正做到以学生为主体，与项目教学的核心要求不谋而合。项目教学是一套以“项目”为核心的教学方式、方法，是将某个特定的“教学项目”分解成多个“问题”提出、探索和解决的过程。两者若能有效结合，必能大幅度提升课堂效率。那么，如何利用微课这个学习模式构建初中数学的项目教学呢？以下是对利用微课构建初中数学项目教学的具体落实策略分析。

一、课前导入，自主学习

课前导入部分可以充分利用微课进行导入。微课是近年来兴起的一种教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小的碎片化教学模式和学习方式，主要是以视频的方式，一般一个视频只讲授一个知识点，比较“碎片化”。信息时代的学校教育以培养有创新意识、创新能新力的新型人才为主要目标，项目教学方式应运而生，强调“问题引导”在教学过程中的重要性。初中数学是一门“问题”特别多的学科，决定其更适合于开展“项目教学”，在正式开始上课前，通过提出问题进行课前导入。例如，在“幂的乘方与积的乘方”教学过程中，教师可以先让学生利用微课在课程教学开始前进行自主学习，根据乘方意义与同底数幂乘法的性质，区分幂的乘方与积的乘方之间的差别，并在课堂教学过程中，就自己不会之处向数学教师提问[1]。

教师可以在上课前录制知识点讲解视频，或在网上下载趣味视频，视频内容可以是趣味的小故事、简练的知识点，或者是一个生活小问题。如果可以在课前对问题得出解答，更能增强他们听课的积极性；若没能解决问题，则会使他们带着好奇心和求知欲进行更加专注的课堂学习。如在学到生活中的立体图形这一课时，教师可以通过创设情景来导入新课，比如，播放一些小学学过的图形知识，让学生回忆小学时学过的图形和几何体，也可以播放生活小视频，让学生观察在视频中出现了哪些生活用品，是由什么样的图形和什么样的几何体构成的。通过情景和问题的导入，有效利用微课进行项目学习的课前导入。

二、小组合作，互帮互助

微课是针对特定的目标人群，传递特定的知识内容的，这与项目教学的核心相同，项目教学中的“项目”一般是时间在一到两周内、范围仅限于班级内的单学科小项目，以特定内容为划分依据。首先，在课堂教学上可以利用小组合作的方式，把微课和项目学习结合起来，将学习成绩较好的学生和较差的学生均匀分布开来，程度较好的学生能带着较差的学生一起学习。对于微课中提到的知识点，可以使程度好的学生帮助程度低的学生理解，提高学习效率。最主要的是，在复习阶段，根据学习项目进行分组，把这一部分学习好的学生和在这一部分有欠缺的学生分到一组，可以帮互助，共同进步。

微课将小视频，将文字、图片、音乐等元素结合起来使用，可以快速且完整地展示教师设置的一些问题，提升课堂的时效性，省去了传统教学中板书的时间，使学生最快进入分组讨论项目环节，有效提升课堂效率。教师可以在考前复习的时候，与课堂测试的成绩相结合，进行小组复习，比如把学习能力薄弱的学生分到一个组，把学习较好的学生分到一个组，学习程度较好的可以观看一些课外拓展提升的微课视频，可以共同学习和讨论，相互促进，学得更好；程度差的学生能问程度好的这些学生，也可以观看基础知识微课视频，通过微课和小组合作进行有针对性的项目学习。

三、及时总结，归纳提升

课堂的最后总结环节可以帮助学生理解和内化知识，提升学生对课堂的认识。首先是教师的总结，可以以微课的形式提前录制好习题讲解和知识点补充，或者网络上其他优秀教师的讲解，让学生学到这节课没有提及的内容，使数学学习更加完整、系统，使学生对整节课有整体的概念，更好地掌握本节课的知识。其次是学生的自主总结，根据项目学习分的小组，可以每一组组内成员沟通协调好，选出代表为大家概括本节课的知识，让教师对学生学习到哪一程度有具体的了解，方便进行及时的补充教学[2]。

最后是复习阶段的总结，初中数学的考试一般是以项目分类，比如，北师大版初中一年级数学上册期中考试，往往会考察前两单元的知识、立方体和实数，教师可以利用微课为学生巩固这两单元并没有完全掌握的知识点。或者根据之前课上和课下习题的练习情况进行学习程度的分组，根据项目分组，把立方体没学好的学生组成一个专项小组，把实数没学好的学生再组成一个专项小组，小组课上或课下一起观看微课，查漏补缺，有效节省复习时间，提高复习效率。

教无定法，因材施教，微课和项目教学，都是不同于传统教学的新型教学模式，真正做到以学生为主体，以知识为核心。两者若能有效结合，并应用于课堂，必将对教育带来很大的改变。初中数学教师可以根据以上建议，并结合学生情况，利用微课构建出初中数学项目教学，激发初中生创新思维和数学学习兴趣，提高课堂效率，促进初中生全面发展。