生态课堂理论指导下的高中英语文学赏析实践——以《The Phantom of the Opera》教学设计为例

吴小雨

(上海市控江中学 上海 200000)

一、国内高中英语课程文学作品教学现状

《普通高中英语课程标准（2017版）》将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质”。作为EFL (English as Foreign Language) 学习者，要想增强语言能力，培养文化意识，必须接触优质的文学作品。文学作品承载着丰富的文化内涵，是理想的学习素材。纵观国内高中英语教材，文学篇目较少。考卷中的阅读篇章也多以说明文、应用文和议论文为主，学生鲜有接触文学作品的机会。因此，教师需要精心挑选合适的材料。上海版牛津教材高二上册收录了一篇以《歌剧魅影》为蓝本的记叙文，作为拓展阅读，笔者选取了电影中的经典独白与场景，在高中英语课堂尝试文学赏析与戏剧表演[1]。

二、生态课堂理论介绍

美国教育家沃勒（1932）在《教育社会学》中最早提出“生态课堂”概念。生态课堂从生态学角度研究教育问题，将师生之间的交流空间比作一个共生的微型生态系统，力求寻找课堂教学中师生间、生生之间以及他们与教学环境之间的动态平衡关系。目前普遍接受的定义是生态课堂是指对教学环境产生影响的过程和事件之间相互联系的网络。这一教学理念旨在回归教育的本质，强调学生的“生态位”，还原学生的课堂主体地位，充当课堂的主动参与者，注重学习兴趣和学习方法，运用能力及学习能力的培养。教师充当幕后操纵者和“生命呵护人”的重要角色，要为学生的成长和自然发展搭建最有效的平台。生态课堂不仅注重学生的个性发展，也助力于教师的成长，旨在实现教与学的真正统一。

吴鼎福，诸文蔚认为，生态课堂是学生按照自身内在规律，自然、全面、和谐地独立发展成长的舞台。自然和谐的课堂环境被视为提高教学效率的平台，生态课堂鼓励学生培养个性、独立性和创新性。黄大龙认为，生态课堂旨在使学生健康、快乐地成长，老师应该把课堂还给学生，使他们主动参与课堂活动，教师要把握好知识的生成规律及学生的身心特点，还原教学的本真。焦君瑞认为，生态课堂尊重学生的价值，通过师生互动，促进学生的个性化发展，实现生命价值，同时提升教师的专业水平[3][4][5]。

三、生态课堂理论对文学赏析的指导

由于接触较少，加之复杂的社会文化背景与深刻主题，华丽辞藻等因素，学生对文学篇目难免心生恐惧，对阅读英文原著望而却步。生态课堂以学生为中心，努力构建轻松愉快的课堂环境，融洽的师生关系，多元化创新型的评价机制。内容丰富、形式多样的教学文本便于学生赏析，将文学解读的主动权、戏剧表演的舞台都交给学生，按照自己对人物的理解进行演绎，保障较高的参与度，不失为一种新的教学尝试。

四、生态课堂理论对本节课的教学设计指导

（一）文本介绍与分析

本节课的教学文本选自2004年电影版《歌剧魅影》的台词。住在巴黎歌剧院地下迷宫的音乐奇才Phantom天生相貌丑陋，他爱上了剧院中的小歌手Christine，并暗中指导她学习音乐。彼时，Christine的儿时好友Raoul成为了剧院的赞助人之一。在一场演出中，他认出了Christine并与她坠入爱河。Phantom大怒，开始在剧院中制造恐怖事件。凭借独特的人物性格，和对于真爱的不同理解，三位主角共同谱写了一段复杂迷人的爱情旋律。在设计过程中，笔者选取了两个节奏紧凑、人物性格刻画鲜明的剧情高潮：Phantom的经典独白，以及Phantom释放Christine和Raoul一幕。

（二）学生分析

学生在高中阶段第一次接触英语戏剧，教师需要在台词朗读与场景演绎上提供指导。学生在课前自学了课文，对故事情节有粗略了解。人物分析会是这节文学鉴赏课中他们遇到的最大障碍，因此教师的有效引导至关重要。

（三）教学设想

这节课以复习牛津课文为引入，从文学欣赏的角度解读人物，借助台词朗读与剧目表演的形式增强学生对人物性格的理解。

（四）教学目标

基于生态课堂理论，笔者遵循将课堂主体地位交给学生的原则，将这节文学赏析课的教学目标制定如下：知识与技能目标：通过引导学生分析人物性格，阅读台词和演绎故事场景来加深学生对故事的了解；过程与方法目标：参照教师给出的评价标准演绎电影场景，并给出一定评价；情感与价值目标：通过台词朗读与戏剧表演提升学生的文学欣赏意识，培养文学阅读兴趣。

（五）教学重难点

让学生充分参与到人物分析，台词朗读和场景表演中；确保学生能够理解魅影的复杂形象；引导学生利用人物分析来赏析戏剧。

Teaching Procedure

1.Review the story and eIicit the topic

设计意图：学生课前自学了牛津课文，在热身环节激活已有知识，调动起课堂参与积极性。利用电影剧照结合课文原句的方式引导学生回忆故事的背景、人物、情节， 完成人物关系三角图（love triangle）和情节发展排序，唤醒学生的文本记忆，锻炼口语表达，为后续的台词朗读和剧目演出做好热身。将传统课堂切换成舞台模式，营造轻松愉快的生态课堂。引入课题Strange Duet & Everlasting Love，讨论课题含义。笔者在确立课题时，植入了作品的神秘色彩，duet本义为二重唱，这里暗指Phantom与Christine互为知音，并明确everlasting love的小说主旨。

2.Character anaIysis through monoIogue reading

设计意图：教师先介绍朗读五要素：语音、语调、重音、情感、语速 （reading tips： pronunciation， intonation， word stress， emotion， pace），邀请一位学生朗读Phantom的独白，根据自己的理解来传达人物感情。为了达到理想的阅读效果，必须了解角色的性格，在特定场景中的感情，以及背景信息。教师没有直接将Phantom的性格与感情告知学生，而是循序渐进地引导学生研究台词中的关键词，让学生自主揣摩文本，分析人物性格，保留教学中真实的探究机会，符合知识的生成规律，提升文本解读能力。进行有效提问，让学生找到Phantom形容自己外貌的关键词（loathsome gargoyle，repulsive carcass），再对比牛津课文中内容相近的句子，从不同视角考察Phantom，一个因面容丑陋被母亲唾弃的痛苦形象，帮助学生理解他与生自来的自卑。让学生找出描绘性格特点的表达（despair， prison of mind， darkness），推断面具的作用，即是Phantom的防御盔甲也是悲惨命运的象征。再让学生去选出两组反义词（hell and heaven， beast and beauty），帮助他们走入Phantom的内心世界。之后，再邀请一位学生朗读台词，可以明显感受到两次朗读的情绪差异。

3.Character anaIysis through scene acting

设计意图：以电影剧照为线索，让学生从课文中找出对相关情节的描述，此活动贯穿整节课。回忆电影情节，推动教学流程，自然过渡到最后一幕。教师提出情感指向型问题为学生之后的表演做好情绪铺垫。组织各小组进行table reading，讨论主角们的情绪波动，教师板书总结关键词。剧本中以括号形式保留了一些肢体动作说明，可以辅助学生表演。戴上重要教具——魅影面具，学生立刻进入表演状态。整节课也达到高潮，无论是台上的演员还是台下的观众都能充分投入。

4.Peer comment based on assessment criteria

设计意图：不同于传统英语课堂的评价机制，本节文学欣赏课通过朗读台词与演绎场景的形式来检测教学成果，引入戏剧表演的评价标准。全新多元的评价机制能够极大地提升学生参与课堂活动的兴趣，增强学生的综合能力。在人物性格分析的基础上，呈现符合人物情绪的台词朗读与场景表演应该是水到渠成的。教师指令的清晰度会直接影响学生的课堂参与积极性，只有当每个人都有明确可操作的任务时，课堂参与度才能有保障。小组表演谢幕，学生参考标准进行评价，教师总结并过渡到最后everlasting love的主题，爱对于Christine是同情与宽恕，Phantom是释怀与成全，Raoul是勇气与执着。

五、结束语

在生态课堂理论指导下，本节课从课堂环境、师生关系、评价机制、教学内容等方面对文学赏析课进行了全新构建。搭建戏剧舞台，将分析人物的主动权交给学生，教学的主体地位还给学生，学生可以自主发挥，参考评价标准进行同伴互评。每一个教学环节都力求调动学生的学习兴趣，提升他们的主动参与度，培养思考问题与解决问题的能力，切实增强学科核心素养。英语教师是学生英语学习过程中最重要的引导者，因此，教师必须不断加强自身的语言功底和文化素养，创新授课形式，给学生提供丰富多彩的学习资料和有效指导。