小学语文阅读教学有效性初探

文刘光华

语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力的培养是语文教学的重点，但很多学生阅读能力差，这就无形地成为学习语文的障碍，不利于学生各方面能力的提高，由此可以看出，阅读不是一个单独的板块，其对听、说、写也有一定的影响，它们之间的关系是相辅相成的，所以，语文学习要注重平时的积累，保证阅读教学的有效性。因此，下文主要从两个方面展开讨论，分别是小学语文阅读教学有效性的作用和小学语文阅读教学有效性策略[1]。

一、小学语文阅读教学有效性作用

在如今的小学语文教学中，很多教师都过于看重结果，而忽略了过程，对阅读教学更是中规中矩，不会真正进行创新，导致阅读教学一直没有实效性。不可否认的是，保证阅读教学有效性，可以提高学生阅读能力，不仅能保证学生的学习成绩，也能让学生在实际生活中更好地运用语文，这就不会只突显出知识性，人文性也会有所体现，有利于激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读动力，从而顺利完成预期的教学目标，将素质教育落到实处[2]。

二、小学语文阅读教学有效性策略

（一）创设阅读情境

由于我国信息技术的飞速发展，很多领域都开始运用信息技术辅助工作，语文在很多学生眼中是“枯燥乏味”的代名词，教学效果一直都非常差强人意，在如今的小学语文教学中，要真正保证阅读教学的有效性，就要以兴趣为导向，结合学生的年龄特点、性格特点及心理特点，借助现代信息技术创设阅读情境，带领学生身临其境地体验作者所描绘的场景，以此营造良好的课堂氛围，让学生一直保持高度注意力。例如，教学《沙滩上的童话》这篇课文时，为了让学生更好地了解课文内容，激发学生的想象力，教师可以让学生进行角色扮演，分别有国王、王妃、公主、卫士、魔王等角色，然后结合课文主要内容，将对话丰富，这需要每个学生都对课文内容都非常熟悉，此举能在潜移默化中提高学生的阅读能力，也能帮助学生更好地掌握课文内容。

（二）进行小组合作

在学生有一定的阅读兴趣后，就需要教师改变教学策略，将学生的阅读兴趣转变成阅读爱好，这符合新课程理念，以往的阅读教学之所以非常表面化，就是因为学生缺乏思考，学生不会主动挖掘作者和主角的内心深处，基于此，教师就要给学生创造机会，让学生进行小组合作，以此突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，将教学重难点在其中体现出来，更为顺利地突破。例如，教学《我们奇妙的世界》这篇课文时，根据教学重难点“了解课文是从哪几个方面写‘天空’的，又是用什么方法写具体的”的突破，教师可以先按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干小组，然后提出“作者眼中的世界是什么样的？作者从哪几个方面介绍世界的奇妙？”相关问题，小组合作讨论问题，再进行全班交流，为提高学生阅读能力奠定坚实的基础[3]。

（三）注重课后反思

在如今的小学语文教学中，每堂课都会有遗憾或不满意，不论是教师还是学生，都需要注重课后反思，基于阅读教学有效性的落实，作为一个引导者和指导者，教师有责任和义务带领学生反思自身的不足和成功，同时，很多学生在反思过程中会发现自己最根本的问题是没有正确的阅读方法，会阻碍后续的一系列学习，教师在引导学生阅读时就要指导一二点，让学生寻找最适合自己的阅读方法。例如，教学完人教版小学语文《秋天的雨》这篇课文时，这几个问题“这节课主要学了什么内容？这节课还有哪些知识不明白？自己哪里还需要提高？”的提出非常有必要，学生会一一反思，然后再根据教师提出的有效建议，课后进行反复阅读，弥补自己在课堂上的不足，顺利完成阅读教学任务。

综上所述，针对提高小学语文阅读教学有效性工作的开展，不论是教师还是学生，都需要做出改变，教师要具有创新创造的意识，学生要具有自主阅读的意识，这样阅读教学的意义才会更好地发挥出来，才有利于构建小学语文高效课堂，真正提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。