翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

文刘月亮

翻转课堂教学模式和传统的课堂教学方式有着很大的不同，在高中生物课堂上应用翻转课堂，转化教师和学生的身份，引导学生开展自主学习，将高中生物知识进行整理，构建一个完善的高中生物体系，提高学生的课堂学习效率。

一、翻转课堂在高中生物教学中的价值

（一）激发学生的课堂学习兴趣

生物这门学科本身具有很强的抽象性，传统的课堂教学方式不利于学生进行学习和理解。通过在高中生物的课堂上应用翻转课堂教学模式，能帮助学生降低学习难度，将高中生物知识以一种更为简单化的方式呈现给学生，让学生更好地接收生物知识，激发学生的课堂学习兴趣，增加生物课堂的趣味性[1]。

（二）培养学生的发散思维

在当前的课堂教学中，教师应注意培养学生的思维品质，通过引导学生发挥自己的认知能力，使其从不同的角度探究和学习高中生物知识，发散学生的思维能力，发挥课堂教学实践的作用，提升学生的自主学习能力。当前的课堂教学提倡素质教育，通过在高中生物的课堂上应用翻转课堂，合理运用翻转课堂的教学方式，强调让学生开展自主学习，培养学生的思维能力。

二、翻转课堂在高中生物课堂教学中的应用策略

（一）明确课堂教学目标，满足学生的课堂学习需要

教师在开展翻转课堂教学时，应注意根据课堂教学内容，选择更为合理的视频课件，通过课件的形式，为学生展示本节课教学内容中的知识点，让学生明确本节课的教学目标，提升学生学习的有效性。为了充分激发学生的课堂学习兴趣，教师应注意从学生的角度出发，保证课堂学习内容满足学生的课堂学习需要。通过仔细研读教材，根据教材内容制定课堂教学目标，结合信息技术，编制更为合适的视频课件，通过课件的形式，吸引学生的学习注意力，让学生对于本节课的学习内容产生兴趣，保证学生的课堂学习效率。

例如，学习“核酸”的知识内容时，教师在应用翻转课堂的教学模式时，应注意先确定课堂教学目标。在本节课的课堂学习中，学生需要能够说出核酸的种类，能够用自己的语言说出核酸的分子结构和功能，懂得用特定的染色剂染色，能够区分出DNA和RNA在细胞中的分布。

（二）优化课堂教学活动，强化课堂教学所得

制作好视频后，教师应注意将视频传送给学生，让学生开展自主学习，引导学生自己学习和了解生物知识，在头脑中构建一个生物体系。教师在开展课堂教学时，应充分尊重学生的主体性，考虑到学生之间的个体差异性，教师应注意设计不同的教学问题，引导学生开展自主学习。针对学生出现的各种问题，教师应注意为学生进行答疑解惑，通过合适的方式，引导学生理解生物知识点，为学生搭建一个沟通的桥梁[2]。

例如，教学“ATP”的内容时，教师可以在开展课堂教学前，将教学任务单传递给学生，让学生在课堂前做好预习工作，记录下自己在预习过程中遇到的困难。然后在课堂上，教师可以组织学生开展小组合作，引导学生总结有关于本节课的知识点，让学生学习ATP分子结构、ATP和ADP之间的相互转化。接下来，教师需要在课堂上完成查漏补缺，对于本节课学习的知识点内容进行总结和归纳，为学生理清脉络，让学生明确本节课的学习内容。在进行小组合作课堂教学时，教师可以充分借助于多媒体的形式，让学生理解本节课的教学内容，对于学生提出问题，让学生在小组中进行探究，教师在这时，应发挥自身的引导作用，针对于学生出现的疑难点进行解决，为学生提供实际的帮助。

（三）完善课堂教学评价，提升课堂教学效果

教师在高中生物的课堂上应用翻转课堂教学模式时，应注意摒弃传统的单一化评价方式，通过建立一个新的评价机制，在评价中加入多个主体，让学生也参与到评价中。通过多元化的课堂教学评价方式，充分满足学生的课堂学习需要，提升学生的课堂学习效果。比如，教师可以采取小组评价、学生互评、学生自评的方式，增加评价的内容，提升评价效果。教师在开展课堂教学评价时，应注意把握好课堂教学评价的时间，指出学生学习中的不足之处，对于学生，教师应多给予鼓励，让学生发现自己的优势，增加学生学习的自信心。为了保证教学评价的效果，需要教师在开展课堂教学时，多注意观察学生，了解学生的学习基础，同时了解学生之间存在的差异性，只有更深入地了解学生，在开展教学评价时才能起到最佳的效果[3]。

三、结束语

综上所述，在高中生物教学中，教师应重视利用翻转课堂的教学模式开展教学，保证学生的课堂学习质量，让学生能够更好地掌握生物知识，提高学生课堂学习的实效性，深化学生的课堂学习效果。