议绘本在对话教学拓展活动中的有效应用

丁 燕

(广东省东莞市伊顿外国语学校 广东东莞 523000)

新课标指出，拓展活动是对话教学中不可缺少的重要环节，既能反映学生对教学内容的掌握程度，又能提高学生语言交际能力和思维能力。随着绘本与英语学科的融合，英文绘本常被用在对话教学的拓展活动中，以提高教学效果。然而，笔者发现教师在运用绘本这个载体进行拓展活动时存在一些误区[1]。

误区一：选择的绘本与语言目标匹配度不高

案例1：PEP 2 Unit 5 Do you like pears？

这个单元需要掌握的词汇是apple、pear、orange、banana、grape等，主要句型是Do you like...？ Yes. I do./No.I don’t.

教师选经典绘本A very hungry caterpillar 作为拓展材料，却只将绘本中涉及的食物改换为本单元的水果词汇apple、pear、orange、banana、grape等，其他未作改变。

分析：A very hungry caterpillar 的语境是描述了一个贪吃的毛毛虫在一周七日每天吃了不同的食物，最后变成蝴蝶的故事，涵盖了food、date or number多个话题，所涉及的主要句型是On Monday， he ate...，这与目标句型：Do you like ...？不相符。此外，此绘本没有涉及任何对话情节，较适合词汇教学。

对策：紧密围绕教学目标，选择语境适切的绘本。

根据例1的教学目标，改选Picky Nicky 绘本为拓展载体。理由：1.绘本复现了较多的食物，以及句型Do you like ...？与教学目标更匹配；2.绘本以Nicky为挑食的孩子为主角，将食物分为喜欢和不喜欢两类，因此，教师可以将目标词汇改编到两类食物中，让学生不仅在此绘本中乐学知识，也能体会到绘本中的隐性教育。

误区二：呈现的绘本情境过多、过散

案例2：PEP 7 How can I get there？ A let’s talk.

教学目标：能够用“Is there a ...？ Where is it？ It’s near/next to/behind...”来描述某地位置。

授课教师根据let’s play提示的地点（park、library、zoo、post office、museum）改编龟兔赛跑绘本。但教师为龟兔所经过的每个地点都呈现了相关情景和动物们的对话。

分析：授课教师为每个地点都设置了一个场景虽然很生动有趣，但情景过多、过散，分散学生较多精力，一场视觉盛宴过后，学生脑海中没有整体、清晰的情境，只是支离破碎的画面。

对策：优化情境，用anchor chart视觉化。

在拓展环节中，学生整体理解和把握绘本内容，更有利于积极进行语言输出。此环节，教师应优化情境，确定主题。修改龟兔路线中对每个地点设置的情景，以龟兔赛跑路线图为主线，激活学生的思维开展输出活动；此外，教师引导学生用anchor chart促进龟兔赛跑的路线视觉化、条目化。在anchor chart引导下，学生不仅能用所学句型进行问答，还可以联系PEP5 In a nature park旧知识完成主题描述。课后，师生可以完善anchor chart用于本单元B部分的教学活动。

误区三：限于课本知识操练，忽视交际功能

案例3：PEP 6 Unit2 My favourite Season B let’s talk所涉及的主要句型是Which season do you like best？

教师改编绘本Pepper pig，以Pepper、George和朋友们之间的交谈为情景，首先师生分角色示范绘本对话，再请学生为挖空的绘本进行对话配音。教学片段如下：

T(Pepper)：Which season do you like best， George？

Ss(George)： I like summer best.

T(Pepper)： Why？

Ss(George)： Because I like mud.

S1(George)： Which season do you like best？

S2(puppy)： I like spring best.

S1(George)：Why？

S2(puppy)： Because there are many pretty flowers.

分析：新课标提倡生成性教学，注重学生思维发展。此教师虽增加绘本进行情景拓展，但只是给出框架进行目标语句的操练，并未充分发挥绘本的交际功能。在整个拓展活动中，教师掌控过多，学生语言输出单一，缺少个性化表达。

对策：增加话轮，增大学生的语言输出。

教师可增加语气词、多引导学生将新旧知识用于对话中，通过增加、转化、续编话轮充分利用载体发挥学生主体性。因此，可以作如下修改：

1.听绘本

2.分角色扮演绘本

T(Pepper)： Which season do you like best， George？

Ss(George)： I like summer best.

T(Pepper)： Why do you like summer best？

Ss(George)： Because I like rainy days， I like jumping in the mud.

T(Pepper)： Oh， I like summer， too. I like the mud， too.

S1(George)： Well， how about you？

S2(puppy)： I like spring best. The weather is nice， the threes are green， and there are pretty flowers everywhere.

（教师此时根据对话向学生提问puppy最喜欢的季节及喜欢的原因）

3.续编绘本对话

此单元B部分的对话课，最主要是引导学生将新旧知识相融合，用更多相关的语言对同一主题进行描述或表达。这样的对话拓展活动不仅能巩固语言知识，更能体现语用功能，正所谓源于课本，又要高于课本、广于课本。

绘本与英语学科的融合使英语课堂更加多彩，绘本也为英语对话课的拓展活动提供了新途径；教师应紧密联系教学目标、根据教学内容和学生特点，利用好绘本这个载体，最大限度地发挥语用功能，促进学生思维发展。