以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性

文李桂平

对于小学高年级的学生来说，其各项能力正处于发展的关键阶段，这个阶段正是培养学生数学兴趣、数学思维、数学运算、数学逻辑等其他数学能力的关键阶段。对此，这个时期的课堂有效性十分重要。这个时期的学生，个性鲜明，具有很强的独特性，自尊心强，因此，教师在提高课堂有效性的同时，要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的思想，重视学生的意见和看法，让学生认识到学习的乐趣，进而激发学生的学习主动。为此，在教学课堂中，教师要从学生对知识的掌握程度、个性爱好、思维能力出发，创新教学模式，寻求提高教学有效性的方法和策略，以此促进学生的成长和发展[1]。

一、采取小组合作的学习模式，增加课堂的趣味性

在小学高年级的数学教学中，尊重以人文本的教学思想，需要教师采取合作学习的教学模式，将课堂还给学生，进而为课堂添加活力，增强课堂的趣味性。小组合作的教学模式可以将以往课堂的单向交流变为师生、生生之间的交流，可以让学生在小组讨论中各抒己见，尽情发表自身的看法和意见，并且在讨论的过程中，学生能够相互取长补短，不断充实自身的能力，可激发学生的学习主动性。因此，在具体的教学实践中，教师要科学合理地划分小组成员，遵循学生的分组意愿，引导小组长依据成员的能力，合理、科学地分配学习任务，让小组之间能够有效地合作，发挥出小组学习的最大优势。学习“位置”的知识点时，教师就可以采取小组合作学习的模式，让小组各成员在了解“位置”的大概含义之后，让小组每个成员相互说出自己的位置，以此检验各个小组成员是否真正掌握位置的知识点。这样的方式可以有效提高教学的有效性，提高学生的数学能力。

二、充分尊重学生的性格特点，提高课堂的有效性

要想对小学生进行有效的引导，对学生心理的关怀是十分重要的。为此，在遵循以人文本的教学导向，提高课堂有效性的教学过程中，教师要正确面对学生的性格特点，发挥出学生的性格优势，引导学生正确学习。因此，在具体的教学实践中，教师要了解每位学生的性格特点，进行深入分析，因材施教，在教学过程中考虑学生的性格特点，对其进行适合其性格的鼓励教学，以此提高学生的课堂学习有效性。学习“圆”这个知识点时，教师就要充分考虑到学生的性格，如对于数学基础薄弱，内心较为自卑敏感的学生，教师在让他回答问题的时候，要循序渐进，逐步引导学生回答正确，并结合适当的鼓励，给予学生自信，让学生能够自信学习。又如，对于学习能力强，内心比较自信的学生，教师在让这类学生回答问题的时候，要引导学生从多角度分析考虑问题，以此培养学生思维上的灵活性。这样的方式可以有效提高课堂的有效性，增强学生的数学实力[2]。

三、积极开展教学评价活动，提升学生的综合能力

在小学高年级的数学教学中，教师要充分尊重学生的思想，积极开展教学评价活动，让学生正确地认识自己，进而达到提高学生综合能力的目的。为此，在具体的教学实践中，教师在进行教学评价时，不能仅是教师对学生进行评价，还要让学生相互评价，自己对自己进行评价，以此让学生通过评价全面认识自己，及时改正在学习上的不足，让下次的课堂学习更加有效。另外，教师在对学生进行评价时，要注意自身的语气，不能打击学生的学习信心，最好采取鼓励的话语，让学生在鼓励的话语中认识到自身在学习过程中的缺点和不足，并及时改正，以此提高学生学习的有效性[3]。

综上所述，在小学的高年级教学中，采取以人为本的教学原则，充分尊重学生的发展规律，满足了现代学生对课堂的需求，遵循了新课改对课堂的要求，促进了学生数学能力的有效发展和提高，增强了学生的数学综合能力，提高了学生的数学学习积极性，促进了学生的成长和发展。为此，在今后的教学中，教师要坚持以人为本的教学核心原则，积极进行教学反思和总结，促进教学质量的稳步提升，进而促进学生全面发展。