基于生活化的小学高年级语文作文指导策略研究

文吴大惠

目前，很多小学语文教师在教学过程中还摆脱不了应试教育的影响。这是因为很多教师忘记了作文要的是学生流露真实的情感，表达自己的感受。因此，很多学生受到应试教育的影响，在这方面的能力也就缺失了。

一、小学阶段生活化语文作文教学中存在的问题

现实的语文教学中，教师只是生搬硬套地要求学生记住一些语句，甚至教学生把平时记的语句放到自己的作文中。这就容易使学生写作的真实性发生偏离，学生为了衬托那些背诵过的语句开始胡编乱造故事。几年下来，学生根本没几次真实的情感流露。同时，很多学生采用仿写的方式，但很多只是生搬硬套，缺少真实情感与生活常识，所以放眼望去，学生的作文千篇一律，风格单一[1]。

二、改善小学生活化语文作文教育的策略

（一）让学生利用语文知识表达自己的情感

语文虽是一门工具性的语言，但在学习过程中要学生从听，说，读，写各个方面都均衡学习，刚好在写作中这四个方面都需要，但在教学生的过程中，把听说读写都教好对教师来说并不是一件简单的事。比如，开展《笔尖流出的故事》这一课程时，避免学生没有素材，教师可以采用听说读写的方式。在听的方面，老师可以教学生感受户外的世间万物，耳遇之而成声，可将学生带去操场感受十多分钟，学生自然愿意，甚至更加期待下一次感受户外。在说的方面，将学生带回教室后可让学生用自己最流畅的话语说出刚才所感受到的声音。在读的方面，教师可查阅一部分资料，搜集关于写声音的优秀作文，小组分任务朗读，或者让学生单独朗读文章，让学生感受优秀的语言。在写的方面，教师不必限制学生需要用什么特定的语言或者什么特定的表达方式，就教学生注意表达自己最真实的情感。在学生写完之后，依次指出学生每个人到底哪里有问题，要点明要害，最后给予学生一定的鼓励，并教会他们一些表达技巧，这样语文的工具性便发挥到了极致[2]。

（二）带领学生感受生活的魅力

学生睡午觉的宿舍便是学生的另一个家，学生的学习生活环境对学生也具有一定的教育意义，教师可以带领学生一起尝试随学生的意愿将教室改造成自己理想中的另一个家（在不损坏公物的前提下）。

比如，带领学生到花草市场采购，或者在保证学生安全的前提下到野外自己采摘，布置成盆景放置在教室里，可以剪裁一些窗花。生活墙也是个好东西，便利贴上写上学生觉得有趣的事或者什么想和大家分享的事。在布置过程中，教室便是学生的一个小舞台，可以让学生尽情发挥，也能体现生活中处处都是学问的理念。

（三）联系学生实际实现生活化的语文教育

所有知识、所有学问都来自我们的日常生活，生活便是教育界最好的老师，生活对人的教育在不同阶段有着不同的教育方式，教师需要将生活中学生遇到的问题为学生解答，教会学生道理，引导学生应该怎么做，将生活中遇到的问题从语文的角度给学生解释。比如，开展《家乡的风俗》的教学时，教师可以在学习过程中设置一些生活场景、生活中常遇到的情境与风俗，并请同学们回答如何看待这些情境与风俗，让学生最真实地感受到家乡风俗的特色，感受生活中那些平平淡淡的美好。这时学生心里的感触也就是最真实的，此时便可以为学生设置不同的作文任务，因为同一件事不一定每个人都能遇到，但可以多设置一些生活场景的题目，让学生自由发挥，这样既能避免学生的作文缺乏真实性，也能让学生学以致用，将自己亲身经历过的事情用学习的听说读写技能更好地表达出来[3]。

三、结束语

总而言之，虽然语文教育是学生小学阶段重要的课程，关系到学生的未来，但依然需要教师在教学过程中侧重于学生对生活最真实的体验，将生活作为学生的第二个语文老师，由此学生可以更好地将生活与语文相结合，懂得流露真情，懂得生活，让生活成为语文写作的素材库，从生活中提取灵感。