浅谈作文升格教学法如何实施

孙 武

（作文评点报社，吉林 四平 136000）

写作文本来是一件最快乐的事，把想说的话，想抒发的感情，畅快淋漓地表达出来。写作文难，不仅是学生的感受，也是教师的感受，而教师觉得写作文难，难在孩子为写作文无话可说而苦恼，为无法提高孩子作文水平而发愁，为面对众多资料写作文却无处下笔而茫然。

一、存在困惑的原因分析

1.社会方面存在的原因：学生写作缺乏个性，没有在个性的环境中成长，学生更是“学校——家”两点一线，选材的范围窄，没有个性的文化，没有表达的欲望。

2.教学观念方面存在的原因：学生阅读量很小，写作基础不好，没有培养出来写作兴趣。应试教育过早地影响正常的作文教学，学生的写作教学更趋向于功利性，就是应付中考、高考。

3.教师自身水平存在的原因：教师抱怨学生不爱写，学生作文水平难提高，教师自身的写作情况又怎样呢？不写作，怕动笔。造成的后果就是缺乏写作经验，选择指导方法不灵活。

作文的形式由过去单一的“命题作文”到“半命题作文”，再到“话题作文”“材料作文”“新材料作文”；作文的要求也从过去的主题积极、立意深刻到注重真情实感的表达，要求“以我手写我心”，并且力争有创意地表达；作文的体裁要求从写人、记事、写景、状物到体裁不限，自由表达。作文的形式、要求、体裁的变换，使得作文教学的方法呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。

二、解决的措施

1.外部环境：教育本身也存在不均衡的问题，城市与乡村之间，沿海与内地之间，经济发达与经济发展缓慢地区之间，东部与西部地区之间，都存在着教育发展不均衡的问题。在国家层面上：针对教师自身素质因素，国家也在积极地改变这种现状。2010年由教育部和财政部牵头，开始实施国培计划，是提高中小学教师队伍整体素质的重要举措。我们出来培训就是提高教学能力和专业水平，开阔视野、增长见识。促进义务教育均衡发展，缩小教育存在的差别。针对教学本身因素——学生阅读量问题，国家倡导各地教育局开展书香校园活动。同时，国家组织中小学教辅类报刊，开展少儿阅读季活动。并且每年国家都向全国少年儿童推荐“百种”优秀少儿报刊。主要任务是丰富学生的课余生活，提高学生的文化素养，提升学生的阅读能力，养成学生爱读书、爱思考的好习惯。在学校层面上：针对学生生活简单没有个性，除了家，就是学校的现状，有的学校纷纷组织学生走出去研学，参加夏令营（或冬令营）活动，开阔学生的视野。在教师层面上：面对作文教学存在的困惑，我们语文教师要做的很多。提高自身素质，丰富教学素材，促进学生对阅读的兴趣与激情，增加师生互动交流的机会。这是其一。其二是改变教学观念，注意培养学生的写作兴趣。让学生积累丰厚的知识，促进学生的全面发展，促进校园书香文化养成，传承中华传统文化，推进文明校园、和谐社会建设。作文和其他理科不一样，没有对错之分，只有好与不好之差别，起始阶段的写作，要调动学生表达、抒发感情的热情，培养学生作文兴趣。

2.内部教学实验：下面就作文升格教学法谈解决作文难的措施：其实培养学生写作是一个系统，是一个伟大的工程，从字词开始，到句段，再到篇章。“作文升格教学法”具体点讲，是用学生的作文作为范例，经过学生互评、教师点评，学生依评点建议二次或三次作文，写出更好的作文的一种教学方法。

这种作文教学方法，分为以下5个步骤，分别是：微格训练、阅读欣赏、技法支招、赏识评价、出美文佳作。具体步骤如下：

第一步：微格训练。在每个单元的教学任务完成之后，教师应引导学生在本单元的学习基础上训练写作。

从词语开始，到句子、到片段方面的训练，激发学生的写作兴趣。按照从易到难、由浅入深的循序渐进的分步训练安排，也就是设立一个阶段性目标，这就是微格训练。

依据单元教学任务，教师安排整体训练计划：从词语、句子、片段方面训练，做好每次作文的施教方案，有序地进行训练，化解写作的难度，让学生在每一次作文中都有收获，才能更好地激发学生的写作兴趣，增强写作的信心，从而提高作文教学的成效。

例如部编版三年级上册第六单元的习作要求是“这儿真美”，按照单元作文要求，让学生畅所欲言，举出好词、好句子、精彩片段。学生会列举出很多，这时候教师就要对学生举出的很多词语、句子、片段进行评点、归纳、总结。哪些词语、哪些句子、哪些片段，适合用在哪个季节、哪类景物上。这也是学生写作素材积累的一个过程，对于学生写作来说非常重要，不容忽视。

第二步：阅读欣赏。阅读欣赏一方面是阅读，一方面是感悟，阅读是基础，感悟是阅读后的心得和体会。阅读和感悟是融为一体的，提高阅读能力、写作能力、口语交际能力，这也是《课程标准》的要求。阅读：学生喜欢什么内容就读什么内容，以养成爱读书、爱思考的习惯。感悟：在阅读中体会和领悟，把感受和心得体会总结出来，提高表达能力。

如部编教材中《我爱故乡的杨梅》课文中：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生阅读课文后，启发学生联想，下雨的声音，山林的景象，再进行描述。这样通过学生的感受和体会，才能入情入境地阅读课文，把喜爱杨梅树之情表达出来。

第三步：技法支招。根据小学写人、记事、绘景、状物等各类文体总结写作技巧，从听讲、读评、作文三个方面结合实例进行细化讲解，制作 “作文支招”，将作文中的技法深入浅出地讲解出来，有一定的指导性和借鉴性，能够为指导学生互评互改提供有益的帮助。

例如部编版六年级上册第二单元的教材作文内容是“多彩的活动”。在学生互评互改中，我们了解到很多同学的作文当中，活动场面描写得没有现场感，文章好像一潭死水，只是简单地记叙出活动的经过，这样写作自然缺乏生动性，也不能使人感受到游戏的乐趣。针对这一问题，我们在“作文支招”中设置了“场面描写的技巧”这一课，详细讲解了什么是场面描写、如何在文章中运用场面描写，为学生们在写作中遇到的问题扫清了障碍。例如小作者写的《一场足球赛》，描写足球比赛，运用了点面结合的手法，既写了球场的整个场景，也把每个球员的表现展现得淋漓尽致。

通过这些“作文支招”技法，学生能系统地掌握基本的写作方法与技巧，作文能力也就逐步提高了，学生的作文便不断升格了。

第四步：赏识评价。作文从来不是一挥而就的，所有的作文都存在一个在修改中不断定型、不断趋向完美的过程。其目的，除了完善作文的结构与语言之外，还在于可以使作者在不断地审视与修改中探索到一些写作方法，不断提高作文水平。我们这里的修改，既包括教师评改，也包括学生互评互改。

学生互评互改。在学生互评互改中，我们可以让学生从选材立意，到谋篇布局，都可以畅所欲言。学生在互评互改中，能挖掘自己的潜能，开阔自己的视野，对同学的文章提出修改意见，对自己的错误能引以为戒。

教师评改。教师对学生的作文要做到精批细改，从字、词、句到标点符号的运用，文章好在哪里，错在何处，修改前后，一目了然。同时要肯定学生作文的优点或是闪光之处，鼓励是对提高学生作文兴趣的最好办法，学生作文得到老师的表扬，学生就有了写作文的兴趣，有了兴趣爱好，也愿意以积极的态度去面对作文中存在的问题，也愿意去写作文，为作文升格奠定基础。

第五步：美文佳作。学生通过学生互评、教师评改，对自己的文章有了新的认识，有了新的修改意见和建议，在此基础上，学生修改自己的文章，或是重写作文，认识有所深化，文章自然也就有所提高。

作文升格我们可以采用的方式：以一个知识点作为一个突破口，也可以以一个片段作为升格，也可以以一篇文章作为升格，追求更高的层次，达到完美。能够有效地提高学生的写作水平，使学生们的作文水平上升一个新的层次，以达到升格的要求。

以直观有效为原则，让师生对作文的领悟和掌握变得轻而易举。而且我们利用信息反馈具有多样化特点，将纸媒和网媒相结合以多媒体网络为写作指导的平台，将纯文本的学习上升到真实、有趣的有声作文和视频作文。将作文教学和指导变为有声音、有图像和文字多种表现相结合的形式。改变了传统的阅读学习的形式单一局面。传统的作文教学，教师为批改作文花费了大量的心血与精力，评讲时，教师在台上讲，学生在台下听，效果不明显。

我们纸媒视听的作文指导方式，将学生中的优秀作文或有典型错误的作文进行声情并茂的赏析和评议，使学生直观地感知了修改过程，提高了学生修改习作的积极性，使教师的教和学生的学变得丰富、有效。