放飞心灵 提升能力——小学语文阅读教学浅析

门海蓉

（甘肃省甘谷县张家景文泽学校，甘肃 天水 741200）

阅读在小学生的语文学习中发挥着至关重要的作用，但由于传统教学模式的影响，目前的阅读教学存在机械单一的现象，严重影响阅读教学的进程，挫伤学生的阅读积极性。因此，新时期背景下，如何提高小学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读角色中，掌握阅读方法，提高阅读质量，就成为语文教师探讨的热门话题。结合教学实践，我认为可以以读为本、以悟为主、以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。

一、以读为本

要想激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力，教师就要重视朗读训练，因为朗读是阅读的基本形式，在朗读中学生可以将自己的感情充沛地调动起来，在眼、耳、心、口多感官并用的过程中深化对文本的理解，发展思维。阅读教学一旦达到这种境界，会让学生充分享受阅读魅力，增强阅读动力，深化语文课堂功效。

在平时的语文教学中，教师要重视朗读训练，引导学生在初步理解文本的基础上，富有感情地朗读，读出精彩、读出效率，把握语气的轻重缓急，将语言文字中蕴含的思想感情读出来。例如，部编版三年级语文《我变成了一棵树》中有这样一句：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”朗读时，教师并没有用固定的模式束缚学生，而是让他们自主选择喜欢的方式朗读。这一自由、开放的朗读活动极大调动了学生的热情，他们有默读的、有大声读的、有开火车读的……在多样化的朗读中，他们读出不同的语气和体验，有的读出惊喜的语气，有的读出得意的语气……由此可见，尊重学生的感受，为他们搭建自主朗读的机会和平台，可以充分发挥学生在朗读中的主体作用，让他们成为学习的主人，真正践行新课改倡导的“教师主导、学生主体”的理念。

当然，以读为本并不是机械地反复朗读，而是要带着方向、带着感情读，这样才能让学生实现从“为什么要读这些内容”这一表层认识到“如何读好这些内容”理性的过渡，深化朗读教学，提高学生的朗读能力，加深对语言文字的理解，更好地深入文本，与文本、作者展开对话。

如在朗读三年级语文《燕子》一课时，教师就可以设计这样的问题指导学生朗读：“燕子有哪些特征？分别是什么？”学生带着问题朗读就可以避免朗读的随意性和盲目性，提高朗读的针对性，并在朗读中加入思维活动，对课文的理解会上升到一个较高的境界。通过寻求问题答案，学生概括总结出燕子活泼可爱、轻快灵巧、娴静优雅的特点，对燕子的喜爱之情也会通过朗读淋漓尽致地体现出来，实现知识、情感的和谐发展。只有这样，才能在朗读中将积累语言、感悟语言、收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，才能在朗读中感悟语言点点滴滴的妙用。

二、边读边悟

阅读不是单纯地将书面语言有声化的过程，而是一个集思维、听力等为一体的活动，只有读中有思考、有感悟，才能内化为自己的语言素养，逐步形成阅读和表达能力。选入小学语文教材中的课文都是一些名篇佳作，无论是语言表达还是谋篇布局上都独具特色，对学生的心灵有启迪作用。因此，阅读教学时，教师要指导学生读中感悟，在阅读中感悟语言文字的艺术价值和魅力，丰富感情。

如在三年级语文《荷花》一文中是这样描写“翩翩起舞”的：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风舞动。”在指导学生品读课文中，教师利用多媒体创设荷花随风摆动的情境，启发学生结合图画想象荷花的美，联想语言文字再次进行描写：满池的荷花像一个花的海洋，红的、粉的、白的争相斗艳，纷纷吐露芬芳。微风吹过，她们挥舞着着漂亮的衣服，扭动着身体，在绿盘上展示自己优美的身姿。多好的再造想象，感受到荷花之美，景之美，语言之美。有了对荷花的想象，学生再次阅读时，会入情入境地读，不仅读出对荷花的喜爱之情，关于荷花的语言文字也在感悟中储存在记忆深处。

要想实现这一目标，在阅读教学中，教师不要逐字逐句地分析，而是要关注“感悟、积累、运用”，是实现阅读能力提高的三步骤。我们的语文课堂要提倡以读代讲，避免教师对文本进行琐碎的分析，将过多的时间和精力用于对课文内容的理解上，忽略阅读的重要性。要将更多的课堂时间还给阅读，体现语文教学的属性，让语文教学回归本质，原汁原味。并在“感悟、积累、运用”中提高语文技能，让语文教学能够扎实有效地开展下去。

读中感悟还需要教师引导学生对重点字词句展开分析剖析，感悟其在语言表达上的价值，提高语言表达能力。如三年级语文《肥皂泡》中有这样一句话：“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点水，和弄和弄，使它溶化。”在指导学生反复阅读的基础上，让学生通过上下文理解“和弄和弄”这一词语的意思。学生通过对语言文字的感悟和理解，结合自身的生活实践， 得到这一词语的解释：搅拌搅拌、搅和搅和、混合在一起等。在此基础上，教师引导学生与文本展开对话：“能否将这一词语用‘ 搅拌搅拌、搅和搅和、混合在一起’替换掉？”这一自主、开放的活动极大调动学生的思考欲望，他们尝试将这些词语代替文本词语，在细细朗读品味中发现韵味竟不同。有的说“和弄和弄”读起来带有童真童趣，能够更好地表现童年生活的天真和美好；还有的说“和弄和弄”写出了孩子们的调皮，更贴近儿童语气……这种自读自悟的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，发展个性。使学生依托语言文字的形象，加入自我的阅读体验和感悟，唤起活生生的形象，更好地体验到语言文字的精华，获得美的享受。

三、多形式读

阅读的方式有很多，精读、泛读、配乐读、分角色读、小组读、听读、示范读等都是小学语文阅读中常用的方法。教学时，教师要根据不同的阅读内容灵活选择阅读方法，还可以多措并举，避免阅读的单调性，从而更好地激发学生的阅读兴趣，让他们在灵活多变的教学过程中享受阅读的乐趣，掌握阅读技巧，提高阅读教学的效率。

如三年级语文《铁罐和陶罐》是一篇富含哲理的童话，为了让学生在脑海中建立对铁罐和陶罐的形象认知，学生可以根据自己的喜好自主选择角色，在阅读中他们凭借对语言文字的理解创造性地配以动作和表情，如读铁罐的学生一脸鄙夷地看着陶罐，咬牙切齿地说：“你怎么敢和我想提并论！等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”读陶罐的学生一脸虔诚，诚恳地对铁罐说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”……就这样，通过角色朗读，学生将铁罐和陶罐的性格特点直观形象地体现出来，文本内容以一种生动活泼的形式输入学生的脑海里。教师无须多加分析和解释，学生在读、演、写的过程中对文本的理解上升到一个更高的层次，创造能力、阅读能力、表达能力也得到有效的提升。

而在学习《火烧云》一课时，为了让学生体会火烧云的变化之快、之多，教师采取了“配乐读、示范读、小组读、指名读”等多种方法，为学生营造了一个书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起的学习氛围，并在多形式的阅读中领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩，培养学生丰富的想象力。如在学习第4至6自然段“火烧云的形状变化”时，教师先让学生自由读，并思考：火烧云的形状变化有什么特点？你是从哪感悟到的？在此基础上引导学生通过合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇的火烧云景象，更好地体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

教材无非是个例子，在教学实践中我发现，通过引导学生多形式读可以更好地理解课文内容，发现课文构段的规律，从而启迪智慧，学以致用，触类旁通，读思、读说更好地融合在一起，实现阅读教学的全面深化。

总之，阅读作为语文教学的重要模块，是学生实现自我发展、提升语文能力的重要途径，也是写作的基础，只有加强阅读教学，才能切实提高语文教学效率。为此，语文教师要不断创新，丰富阅读教学方式，通过以读为本、读中感悟、多形式读等手段，使阅读贯穿在语文教学的全过程，让学生在读中理解、感悟、积累、运用、创造，全面提升语文综合素养。