核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究

虎晓琴

（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学，宁夏 石嘴山 753000）

语文教学评价旨在客观判断语文授课过程的成效性，结合语文教学的各项相关教学评价指标来实施综合性的语文课堂模式评价，督促语文教师对于现有的语文授课环节以及授课思路进行必要的调整。由此可见，语文教学评价在提升语文授课质量以及培育高中生核心素养的实施过程中具有不可忽视的必要性。近些年以来，语文科目的教学评价模式正在不断得到调整，而且相应的教学评价指标也在逐步丰富。为了达到促进高中生核心素养以及人文素养全面提升的目标，那么语文教师应当认识到语文教学评价的价值与作用，鼓励全班学生对于教学评价环节予以积极的参与，增强语文教学评价的实效性。

一、高中语文教学评价的重要意义

首先是改进高中语文课的授课思路与模式。全面实施语文教学评价最关键的作用就在于改进现有的高中语文授课模式，不断将新颖的因素融入高中语文课堂。高中生只有感受到了语文课堂的新颖性，才能真正体会探索语文知识的快乐，增强高中生自觉获得语文知识的意识。从现状来看，学校针对高中语文课程必须着眼于语文授课评价模式的优化与调整，通过改进传统授课模式的方法来增强语文课的实效性，充分体现语文教学评价在督促语文教师优化语文课堂模式与授课方法过程中的重要作用。

其次是保证语文教师及时获得高中生的课堂反馈建议。高中语文课堂在缺少语文教学评价的情况下，很容易造成语文教师盲目实施语文科目的教学活动，无法保证最大化的语文科目教学实效性。因此，语文教师必须善于结合高中生给出的课堂反馈建议，不断优化语文学科的授课模式，激发高中生喜爱语文课堂的强烈内心情感。语文教师若能充分保证及时获得高中生的语文教学反馈与改进建议，则有助于高中语文教师转变语文授课的思路，运用新颖的语文授课模式来吸引更多的高中生参与语文课堂，营造融洽与和谐的语文课氛围。

第三是增强师生之间的互动联系。多数高中生在语文课堂的学习过程中，希望与语文教师建立紧密的课堂互动联系，进而融入活泼的语文知识学习气氛。但是实际上，很多语文教师并没有认识到师生互动对于语文授课过程的重要作用，因此导致语文教师忽视了语文课的评价环节。语文教师对于课堂评价环节应当鼓励全班高中生积极进行参与，创造更加和谐与融洽的师生课堂互动气氛，并且借助于同学们给出的课堂反馈信息来调整语文授课思路，实现最大化的语文科目授课效果。

二、高中语文教学评价的目前实施状况

（一）格式化的语文教学评价流程

教学评价活动的全面实施旨在保证良好的语文授课效果，运用师生互动的语文授课评价方法来督促语文教师转变对于语文授课环节的认识，增强语文教师自身的专门业务素养。但是在目前看来，语文教学评价的各个实施环节仍然具有格式化与固定化的特征，因此造成高中生无法自由抒发对于语文课堂的感受与认识，阻碍了语文授课评价良好成效性的发挥。由于受到格式化的固定教学评价环节影响，导致高中生的语文评价参与热情被压制，师生之间很难达到全面进行语文课堂沟通的效果。

（二）单一的语文教学评价指标

评价语文教学成效性的最关键标准就在于高中生的语文核心素养，高中语文课应当能够达到促进高中生形成优良人文素养的效果，激发高中生内心的崇高人文情感，并且增强高中生的语文实践水准与能力。高中语文课只有达到了以上的语文教学效果，才能视为实现了语文教学宗旨。然而在现阶段的语文课堂评价中，往往仅限于判断高中生的语文科目测试成绩，据此推断语文授课的整体效果是否达标。因此可见，评价语文教学成效性的单一判断标准不利于高中生实现人文素养全面提升的目标，甚至违背了培育高中生人文综合素养的基本课堂宗旨。

（三）高中生的反馈意见信息没有得到充分重视

高中生的课堂反馈建议应当作为珍贵的语文教学资源，并且得到高中语文教师的充分重视。但是在很多情况下，语文教师并没有认识到课堂反馈意见对于改进语文教学思路的必要性，因此导致高中语文教师忽视了语文教学反馈。高中语文教师如果没有做到全面关注语文课堂反馈，则很有可能造成高中生的课堂评价参与热情受到打击，并且还会导致部分高中生产生厌倦语文课堂学习的情绪。因此，语文教师必须转变自身对于语文课堂反馈的态度。

三、核心素养视角下的高中语文教学评价模式优化策略

语文核心素养构成了语文科目教学中的基本要素，高中生只有具备了优良的语文实践能力以及崇高人文素养，才能全面体现语文科目的良好教学效果。在此过程中，语文课堂反馈以及课堂评价环节占据了不可忽视的重要地位。目前在培养高中生良好核心素养的全新视角下，关于创新与优化语文教学的评价模式应当关注如下的教学评价模式转型要点：

（一）运用多样与灵活的语文教学评价模式

语文教学评价并不是仅限于高中生填写固定的教学评价内容，而是应当体现多样化的教学评价实施形式。在多样化的灵活教学评价模式下，高中生将会充满参与语文教学评价的热情，自觉给出具有重要促进意义的语文课堂反馈信息，帮助语文教师优化现有的语文授课思路。

例如近些年来，很多高中都在逐步推行网络化的语文教学评价新模式。在网络化的语文授课评价模式下，高中生只要进入语文教学评价的指定页面，即可填写涉及语文课堂评价的各个基本要点内容，综合判断语文教学过程对于同学们人文素养提升以及实践能力增强的促进效果。语文教师可以随时点击上述的教学评价页面，方便师生之间展开实时性的语文教学沟通，充分实现最大化的语文教学评价效果。

（二）优化设计语文学科的教学评价指标

语文学科的基本教学目标并不单纯局限于要求高中生掌握基础性的语文课堂内容，而是必须建立在提升人文综合素养的前提下。为此，学校与教师都应当意识到优化语文科目教学评价各项指标的必要性，通过引进语文实践能力、语文学习态度以及人文情感素养等教学评价指标来丰富现有的语文授课评价模式，增强语文课程评价模式本身的合理性与客观性。在多元化的语文课程评价指标指导下，师生将会得到正确的督促，引导高中生不断实现自身人文素养的层次提升。

例如对于《故都的秋》这篇语文课文在进行讲解时，语文教师不仅需要为高中生分析课文的表层字面内涵，同时还需要引导全班学生透过课文的表面语句内容，深入剖析作者在故乡秋色中蕴含的内心情感特征。高中生只有做到了善于挖掘语文课文背后蕴藏的作者人文情感，才能实现高中生语文实践能力明显增强的效果，有助于高中生运用独立的语文实践思维来思考语文课堂问题。

四、结语

高中语文课堂如果要保证高效的实施，则必须建立在语文课堂评价模式优化的前提下。然而从现状来看，高中语文科目的各项教学评价指标并没有达到完整性的程度，因此客观上阻碍了语文教学评价的基本功能发挥。为了体现语文教学评价对于促进高中生人文综合素养提升的重要意义，那么目前关于改进优化高中语文的科目教学评价模式就要致力于丰富现有的教学评价指标，运用科学与多元的语文课堂评价指标来确保良好的语文授课质量，充分体现语文教学评价服务于高中生核心素养提升的重要实践价值。