立足汉字造字法下小学低年级识字教学方法探究

刘 洁

（银川市西夏区第八小学，宁夏 银川 750021）

引言

在现代小学低年级识字课堂中，许多学生对于枯燥的识字课并不感兴趣，学习效率也十分低下。因此，本文根据教育者的理论知识，提出了几种根据汉字造字法的小学低年级识字课教学方式，希望能为广大教师朋友们提供思路。

一、演化象形文字，提升学习趣味

远古时代的人们象形造字的原理，是根据事物的外形描绘成图画。例如，“日”的象形文字是一个圆形中间加上一点，像一轮圆圆的太阳。“月”的象形文字则是一根竖线加上一条弯曲的弧线，如同一弯小小的月牙儿。“禾”字的象形文字酷似一棵垂下叶子的禾苗，“川”字像是两座山峰之间流过的一道弯弯曲曲的河流。“羊”字酷似山羊的头等等。中国的汉字无疑是伟大的，然而经过上千年的演变后，汉字的外形逐渐变得简单易于书写，然而却也丧失了原来的一些含义和象形的特点。因此，在课堂上结合象形文字的演化，用图画的方式帮助学生理解，既能够充分激发学生对汉字的学习兴趣，也能够利于对传统文化的传承。

例如，教师在语文课堂上可以先使用课件播放出一些图画，如太阳、月亮、眼睛、嘴巴、山羊等。接着，老师可以提出：“请同学们试着用最简单的线条画出这些图形。”低年级的学生往往比较讨厌学习汉字这种枯燥的内容，但是对于画画都比较感兴趣。因此当老师提出这样的要求后，学生们都很愿意去做并且踊跃地向老师展示自己的成果。当学生们的绘画都基本完成以后，教师再在课件上播放图画所对应的象形文字，并对学生们说：“请同学们比较一下这些象形文字和你们自己画的一样吗？”让学生观察过一阵子后，老师再把象形文字和简体汉字放在一起，说道：“请同学们将象形字和我们现在的汉字比较一下，看看它们有什么异同。”最后，老师可以总结：“同学们，经过我们刚刚自己的观察和自身实践，我们可以发现，现在的汉字是由象形文字简化而来的。而象形文字又是由图画的外形抽象而来的，因此同学们今后学习汉字可以结合象形文字的演化去学习。”通过这样的方式，学生们就会产生兴趣并且全神贯注地动脑思考，从而快速地掌握汉字。

二、分析文字结构，帮助学生理解

古人的智慧是伟大的，除了直接从事物外形中抽象出象形字以外，古人还使用了“合字”的方法来进行造字。所谓的“合字”，通俗地来说就是通过不同的字进行拼接来达到造字的目的。根据这种方式，汉字的结构又能够被分为很多种，如上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构等等。老师可以启发学生观察偏旁部首在不同的汉字中所处的位置。例如“土”在“增”字中的位置是左边，是属于左右结构。而在“堂”字中“土”却是在底部，属于上下结构等。通过对同一部首在不同位置进行归类，学生就能够很快掌握一大批汉字。

例如，汉字中常见的偏旁部首如“金字旁”“斜土旁”“火字旁”“三点水”“木字旁”等，通过和别的汉字组合，就能够再形成许许多多的新字。如，“金字旁”加上“十”字，就是“针”字，“三点水”加上“青”就是“清”字。以上这些都是左右结构的汉字。又例如保护的“保”字加上“土”构成了堡垒的“堡”字，这就是一个上下结构的汉字。可见有许许多多的汉字，都是由别的汉字通过不同的方式组合构成的。而在最初的汉字中，偏旁也具有特别的意义，这一点从今天的部分简体汉字中也能够看出。老师在语文课堂上，可以借助汉字的结构特点来帮助学生加快理解。

老师可以通过“合字”的方法，分析汉字结构，帮助学生理解汉字。例如“灶”字是一个“火”字和一个“土”字拼接而成的左右结构的汉字。老师可以启发学生：“同学们请思考一下，我们生活中有什么东西是用泥土做的，用来烧火的？”又例如“杯”字也是一个左右结构的汉字，老师可以提问学生：“同学们，我们知道杯子通常都是用玻璃、金属、陶瓷等物质制成的，但是为什么杯字的左边却是‘木’字呢？”让学生经过一些思考后，老师再说出答案：“因为古代的杯子是用木头做的。”通过这样的方式，学生就能很快理解汉字的含义。

三、连线会意文字，丰富课堂练习

会意字是通过多个汉字之间的联系，进行组合构成的新的汉字。例如“从”字，就是由两个“人”字组成，像是一个人紧紧地跟在另一个人的后边，表示跟从的含义。又例如古人认为“日”和“月”都会发光，把它们组合在一起的“明”字，就是象征着光明的意义。再如“笔”字，就是通过“竹”和“毛”组成，因为古人写字都是用的毛笔，而毛笔大多是由竹子和动物的毫毛制成的。如果老师在课堂能够通过基本字连线组成会意字的方式教学，则同学一下就能够记住多个汉字的结构。

老师在课堂上可以通过基本汉字的连线构成新的汉字，来为学生丰富课堂练习。例如老师在黑板上写上“口”“人”“不”“正”“日”“月”“木”“火”等基本汉字。接着老师向学生提问：“同学们，这些基本汉字中的哪些能够连线组合成为新的字？”同学们经过之前的学习，对一些汉字已经有了基本的了解。可能有的同学会回答：“日和月可以组成明字，象征着光明。”还有的会说：“两个人字构成从字，表示一个人紧跟着另一个人。”还有的会说“不和正构成的就是歪斜的歪字。”等同学把自己知道的汉字连线了，教师再将一些学生没能想到的字连起来。例如：“三个人能够构成众字，表示这里有很多人的意思。三个口构成品字，表示很多人来吃菜，也就是品尝的含义。两个木字构成林字，表示小树林的意思。而三个木字意味着有更多树木，构成了森字，表示大森林的意思。火字和木字构成焚烧的焚字，因为木头遇到火就会剧烈地燃烧。”经过这样一番练习后，相信同学们对新学的汉字一定会有着深刻的认识和理解了。

四、分类形声文字，加深汉字记忆

世界历史上，像汉字这样兼有象形、会意的含义的语言文字是没有的，因此汉字在世界上的地位是独特、无法复制的。汉字的造字方法除了以上提到的会意、象形的方法，还有着形声的方法。例如“青”字加上不同的偏旁部首就能够造出许多读音相近的汉字，如“请、清、晴、情、蜻”等汉字。老师还可以进一步带领学生分析字形和字义。例如，老师可以分析：“请”是请求、邀请的含义，而人们一般用口头言语来邀请和请求，因此这里加上的是一个言字旁。又例如，“清”和水有关，所以加上了三点水。“晴”表示天气晴朗，当太阳出来时天气才会晴朗，因此加上一个日字旁。“情”表示心情、情感的含义，和心有关，故加上了竖心旁。蜻蜓是一种昆虫，所以蜻蜓的“蜻”是虫字旁等。

在通过形声字加强学生记忆时，老师也可以通过创建情景的方式。例如，从“包”字演化而来的“跑、泡、炮、刨、袍、炮、抱、饱”等形声字。老师可以说：“同学们，今天老师要给大家讲一个故事来帮大家记忆这些形声字，请同学们和老师一起学习。”在引起了学生的兴趣后，老师开始描绘场景：“有一个穿着袍子，抱着包子的人，吃饱了以后去刨土，然而此时炮弹来了，这个穿着袍子的人丢了包子拔腿就跑，跑到了河里把袍子都泡湿了。”这个情景中，涉及了上面说的由“包”演化来的形声字。而且故事中的“拔腿就跑”让人们想到这个动作是用脚完成的，故这里使用了“足”作为“跑”的偏旁。“抱着包子”是用手完成的，所以“抱”的左边是“手”。而“泡湿了”很容易让人联想到水，所以“泡”的左边是“水”。因此故事中的“拔腿就跑”“抱着包子”“泡湿了”等动词能够让学生理解这些形声字和其偏旁部首的关系，从而加强了学生对形声字的理解和记忆，帮助学生更好地掌握生字词，以及提高学生对于生字词的运用方法，在潜移默化之中便能够提高学生的核心素养和综合能力。

五、结语

我们民族的文字，在经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷体等阶段的演变后，才逐渐地形成了我们今天日常所使用的汉字。古人在创造文字时，发明了许多种造字方法，如象形字、会意字、形声字等等。世界上从未有哪个国家民族的语言文字具有汉字这样的特殊性。为了充分激发小学低年级的学生对于识字课的兴趣，以及对传统文化进行传承，本文探讨了几种基于造字法的小学低年级识字课教学方法，为广大教育界的同人提供思路。