苗族文化融入幼儿园绘本教学资源的开发探究

李 旭

（铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院 贵州·铜仁 554300）

1 苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发的价值

1.1 丰富绘本教学资源内涵

著名教育家陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是活教材，是知识的源泉”。将优秀民族文化融入幼儿园绘本教学，为教师选择适宜本地区幼儿学习发展的教材提供借鉴。苗族文化作为民族文化重要组成部分，融入幼儿园绘本教学资源开发，是绘本教学资源多样性，内涵丰富性的直观表现。与此同时，兴趣是幼儿积极参与活动的前提，激发幼儿主动参与活动的愿望，可从绘本教学内容趣味性和生活化入手。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“幼儿知道当地具有代表性的物产或景观，知道自己的民族”，了解本民族文化特色，因此，幼儿园教学内容应就地取材。绘本教学作为幼儿园教学的主要方式，教师将苗族服饰、歌谣、节日文化等内容有选择地融入幼儿园绘本教学，通过图文并茂、美感凸显的苗族文化绘本教材，引发幼儿对苗族文化内涵的发现和思考，使幼儿在活动中产生兴趣和快乐。

1.2 适应民族文化传承需求

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华民族优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。文化是国家软实力的根基所在，是衡量国家文化自觉和文化自信的重要标准。苗族文化具备优秀文化传承价值。同时，《意见》的重点任务指出，“要将传统文化贯穿国民教育始终，从启蒙教育到继续教育各领域，通过编写中华文化幼儿读物，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等教材，将优秀传统民族文化根植于其中”。幼儿园阶段教育是终身教育的起点，通过浸润式教育，将多彩苗族文化融入幼儿园绘本，在潜移默化的教学中使幼儿初步了解我国民族传统文化，萌发幼儿民族意识，增强民族认同感。

2 苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发存在的问题

2.1 教学主体资源开发具有单一性

传统教育观下，幼儿教师是实施绘本教学的重要主体，是将教学内容付诸幼儿园教育实践的重要媒介。因此，在民族文化融入幼儿园绘本教学资源开发过程中，开发者将教学主体目光锁定在教师主体，从而忽视家园合作资源开发。家庭是对幼儿实施绘本教学的重要参与主体，社区是提供给幼儿绘本教学资源的重要主体。尤其针对苗族地区乡镇幼儿园，融入苗族文化的幼儿园绘本教学，是挖掘本土化绘本教学资源的重要途径。因此，单一的教学主体视角局限教学资源开发内容。

2.2 教学内容资源开发针对性不足

融入苗族文化的幼儿园绘本教学资源开发，同时涉及苗族文化、幼儿园教育、绘本教学三维度内容。教育内容的复杂性决定教学资源开发的高度针对性和适宜性。绘本教学内容资源开发需从适合三方内容的交汇领域寻求。然而，教学内容资源开发一刀切、普遍性问题凸显。具体表现在：绘本教学内容的年龄针对性不足、苗族文化融合度不高、地区针对性不足以及园本特色融入性不强等。

2.3 教学空间资源开发存在局限性

幼儿园绘本教学遵循传统教学模式，将教学空间禁锢在幼儿园，且多数依靠专门的语言活动，辅助活动室图书区及绘本阅读功能室来实现。教学空间限制导致的教学形式单一往复问题依然存在，立足幼儿园绘本教学空间之外的空间资源开发意识淡薄，拘泥于幼儿园教育空间。未将家园合作共育平台纳入，将社区、家庭等空间资源有效渗透。

3 影响绘本教学资源开发的因素

3.1 内部动力不足

3.1.1 教师教学资源开发执行能力不强

幼儿园绘本教学资源开发，以幼儿园为单位展开，教师是资源开发的主力军。针对苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发，除了涉及教师对苗族文化内涵认知能力、幼儿园绘本教学运用能力外，还涉及教师资源开发的选择能力。因此，教师如何有的放矢地结合地方特色进行绘本教学资源开发，是一线教师面临的问题挑战。反观教师职前、职后教育，关于幼儿园课程资源开发学习内容单薄且不具实践性，独立进行资源开发的综合素质无法支撑绘本教学资源开发需求，开发执行力普遍较为欠缺。

3.1.2 园所教学资源开发条件不足

以调查幼儿园为例，幼儿园教师队伍构成中，教师学历构成普遍较低，且趋于低年龄化态势发展。年龄划分断层现象严重，年轻教师执教经验不足，执教经验充足的教师尚不具备资源开发能力和对民族文化内涵的解读能力。与此同时，针对乡镇幼儿园而言，幼儿园教师流动性较强，教师结构稳定性不足，园内没有固定专业的教学资源开发团队，导致在资源开发过程中出现教学内容资源开发不适宜的问题出现。

3.2 外部支持缺位

3.2.1 缺乏专业有力开发指导

苗族文化融入幼儿园绘本教学的独特性和适宜性决定了绘本教学资源开发的倾向性和专业性。苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发所涉领域较广，这为多领域专业人士参与提出要求。资源开发需要既对苗族文化有深入了解，又对幼儿园绘本教学有详细掌握的专业人士参与，既能站在幼儿园教育角度，了解绘本教学需求，又能有机融合苗族文化教育价值，以此开发适宜于幼儿园绘本教学需求的苗族文化资源。与之所悖在于，幼儿园在资源开发过程中缺乏相关领域专业人士开发指导，苗族文化价值无法与幼儿园绘本教学内容相契合，价值资源开发最优化难以实现，导致苗族文化与幼儿园绘本教学出现“两张皮”，且教学内容资源开发针对性不足的问题。

3.2.2 教育行政部门支持缺位

财政投入不足开发需求。苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发，涉及苗族文化价值剖析、幼儿园绘本教学资源探析等开发工作，相关工作需涉及专业人员聘请。同时涉及资源开发调研、推广利用等问题，资金是支撑绘本教学资源开发的重要因素。同时，政策无法保障开发顺利运行。在国家发展传统文化教育的相关政策要求下，地方教育行政部门是否结合当地实际，针对相关专项资源开发项目的政策支持力度是否到位，是推动资源开发的基本保障。

3.2.3 家庭支持开发力度有限

乡镇幼儿主要以隔代养育为主，祖辈有民族文化传承能力但缺乏文化传承意识和绘本教学能力。针对具有一定绘本教育条件的家庭，家长缺乏文化传承意识。相反，有民族文化传承意识的家庭，不具备绘本教育的条件。因此，从家庭支持角度来说，其支持能力受到限制。

4 促进苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发对策

4.1 主体多元化发展下的资源开发指导

利用集团化办园的多方参与优势，加强苗族文化融入绘本教学资源开发的教研责任指导。随着幼儿园管理规范系统化发展，各地区幼儿园逐渐融入集团化管理趋势，以龙头园工作之便，在进行苗族文化融入幼儿园绘本教学过程中，相互研讨，提出促进苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发的建设性意见。同时，在资源开发过程中，提出相应支持，缓解开发园“单向作战”的资源开发常态。同时，结合高校服务地方、服务社会职能，发挥地方高校指导地方教育的作用，利用国家规定高校职称评审下基层服务需求，将高校教师资源纳入苗族文化融入幼儿园绘本教学资源开发主体，在资源开发过程中，发挥理论优势，走访实践调研，参与资源开发指导。运用人文环境优势，最大限度整合地方人力资源，将资源开发触角深入苗乡，让了解地方苗族文化的人间接成为资源开发的主体者，以此弥补苗族文化内涵了解的缺憾。

4.2 政策经费支持下的资源开发运行保障

建议相关部门在财政经费允许的情况下，最大限度提供资源开发经费支持。同时，在国家提出的方针政策基础之上，结合本地实际，提出适宜于本地区民族文化融入教育的适应性政策，为针对本土化教学资源开发提出相应保障政策。

4.3 家庭教育指导下的资源开发途径拓展

利用家园合作平台，通过家园共育、家长会、家庭走访、家长讲座等途径为家庭教育提供以苗族文化融入幼儿教育的指导，为家长推荐相应绘本读物，教会家长在日常生活中给幼儿正确渗透民族文化教育的方法。在家庭教育平台中，通过亲子阅读、家庭日常生活教育、苗族节日等途径，将幼儿园绘本教学延伸到家庭教育。为绘本教学资源将开发挖掘平台，开拓绘本教学资源开发途径。

4.4 民族地区环境利用下的社区文化资源整合

整合幼儿园所在社区地理、人文环境资源，融入苗乡浓郁文化氛围，利用地域之便，以物质、人文环境为绘本教学资源开发起点，将族节日、服饰、苗族故事等景象融入绘本教材。结合幼儿生活所见所闻，通过绘画形式表述，教师二次加工，融合相应故事情景，以此形成具有本园特色的系统化绘本教学资源。