初中语文阅读教学中的问题设计与优化

陶忠德

（武威第四中学 甘肃·武威 733024）

在初中总体学科当中，语文在其中有着重要地位，能够有效锻炼学生的思维能力与阅读能力，教师在开展语文阅读教学环节当中，互动活动的开展同教学质量之间具有密切关联，能够很大程度上影响教学效果。随着教学模式的不断创新优化，“主问题”教学模式出现，教师也逐渐广泛应用此种教学方法，为了能够进一步提高学生的文学素养，锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平，教师在开展阅读教学的过程中，就应该充分重视教学问题的设计，从而充分保障教学效果。

1 初中语文阅读教学当中存在的问题

1.1 教学理念有待优化

从教师阅读教学情况来看，部分教师的教学模式较为落后，并没有充分重视问题设计的重要性，仍然采取传统的教学模式，从而一定程度上抑制了学生的学习兴趣，进而阻碍了教学效果的提高。为了能够使得教学模式满足社会发展需求，教师就应该转变教学观念，利用先进的教学模式，但是部分教师的阅读教学观念仍然较为落后，并没有重视培养学生的阅读习惯，更加重视的是灌输教材当中的知识，阻碍了学生的个性化发展。另外，在实际开展教学活动的过程中，部分教师也没有充分将问题同教材内容进行结合，同现实生活缺乏一定的联系，学生仅仅掌握了相关的理论知识，并不能够很好理解文章的中心思想。

1.2 教学方法单一

大部分教师在开展阅读教学的过程中，都会按照教材知识内容进行授课，而其中部分教师在设计教学问题时，也大都是仿照教材当中存在的问题进行设计，并没有结合实际情况，从而导致教学效果受到了一定影响。[1]与此同时，部分语文教师在授课过程中，都会采用多媒体技术，但是却没有充分发挥出多媒体技术的积极优势，没有对阅读问题进行有效设计，从而导致阅读问题并不能够积极引导学生掌握文章中心思想，阻碍了语文阅读教学效果的提高。

1.3 语文阅读提问缺乏规范性

部分语文教师在开展教学活动的过程中，往往会存在阅读问题反复提问的情况，缺乏明确的教学目标。在开展阅读教学授课时，教师在课堂当中提出问题，主要就是为了能够引导学生掌握文章中心思想，更好的理解文章。因此，问题提出关键在于如何选择问题，关键问题往往能够牵出文章中心，从而帮助学生更好的掌握相应知识。但是，从当前初中语文教师的阅读教学情况来看，部分教师在开展教学活动时，都没有全面考虑问题的设计，教学问题缺乏一定的逻辑性，提出的问题也相对较浅，并没有充分引发学生进行深层次思考，从而一定程度上阻碍了教学效果的提高。

2 初中语文阅读教学中的问题设计与优化措施

2.1 创设问题情境

在开展语文阅读教学的过程中，教师可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生更好的阅读文章，加深学生对于文章的思考。但是在此过程中，教师需要注意在设计问题时，应结合文章主体，保证问题的多样性，进而有效激发学生的学习兴趣，保障教学效果的提高。例如：在讲解《我的老师》这一文章内容时，教师可以按照根据文章内容，结合文章讲述故事的中心线理解文章，文章从课内到课外、校内到校外、授课到假期，逐步描写老师，逐步加深了老师的印象，一步步带领阅读者了解自己的老师，描写老师如何教我们跳舞；描写老师假装发怒的情况；描写老师如何教我们读诗；描写老师如何排除学生之间的纠纷等，通过几个小故事的描写，让阅读者更加充分的认识到老师的性格特点。在学习此文章的过程中，教师可以充分利用这几个故事设计问题，激发学生学习兴趣，引导学生讲出自己同教师之间的关系，然后顺序提出问题：“课本当中总共讲述了几个故事；这几个故事是按照何种写作顺序展开的？”在回答这几个问题之后，使得学生能够明确本文的学习目的，进一步提高教学效果。[2]

与此同时，教师在开展教学效果的过程中，还可以通过其他方式激发学生学习兴趣，如：可以利用多媒体技术，通过播放视频，引导学生学习主观能动性，使得学生能够从身边日常生活入手，充分感受到文章所要表达的内容，理解文章中心思想，锻炼学生的思维能力，进一步提高教学效果。

2.2 结合文章主题设计问题

教师在上课之前，需要提前掌握文章中心主旨，了解文章主题，结合文章作者所想要表达的中心思想，设计合理有效的阅读问题，从而引导学生更好掌握文章中心内容。通常来讲，文章当中所表达的主题内容基本都是作者思想的流露。如：在学习《白杨礼赞》这一篇文章时，教师需提前阅读文章，明确中心思想，然后设计问题：“你是否了解此文章的写作背景？作者所想要表达的感情是什么？作者所想要表达的情感在文章当中有何种表现？能够将其一一列举出来么？”通过这几个问题的设计，引导学生逐步深入理解文章，更快掌握文章主题。[3]

2.3 加强文章语言的分析

在设计阅读问题时，为了保障问题质量，教师还可以站在分析文章语言的角度，带领学生更好的理解文章内容。文章的好坏，与文章语言的表达具有密切关联，所以根据不同文章的不同特色，能够感受到不同的知识内容。而教师在设计问题的过程中，带领学生感受文章内容，可以让学生掌握到相应阅读技巧，感受不同语文特色，提高学生的阅读能力与写作能力。在带领学生学习《藤野先生》这一文章时，教师可以引导学生感受其中语言特色，体会文章用词精炼。与此同时，还可以引导学生感受文章细节，向学生提问：“语言写作当中采用什么手法？通过阅读本文章学会了什么语言表达方式？通过阅读文章，你认为藤野先生为何种形象？”等多种问题，让学生在回答问题时，能够更加深层的思考问题，从而更快的掌握文章中心思想。[4]

2.4 明确文章结构

教师在设计教学问题之前，还需要提前理清文章内容，对于文章的重点知识内容进行提前分析，然后细化阅读问题，进一步提高教学课堂效率。在学习《小石潭记》这一文章时，教师可以通过文章分段描写的形式，展开分段设计问题，使得学生能够更好的掌握文章内容。教师在讲课之前，提前了解此文章内容，知晓本文章分五段展开描写，所以在设计问题时，可以提出：“不同的段落分别描写了什么景色？请一一列举。”引导学生逐段分析文章主旨，更好的掌握文章含义。[5]

2.5 结合学生学习情况设计问题

教师在设计问题时，还需要对学生实际情况进行考虑，换位思考，考虑学生想法，然后设计问题，优化问题内容，进一步激发学生学习兴趣，尽量减少学生思考问题“跑偏”的情况，为提高教学效果提供有利条件，充分保障语文阅读教学质量。教师在考虑学生思想时，可以充分利用联想的方法，通俗来讲，就是通过后续提问引导学生更好的掌握文章人物特点，了解文章时间线等内容，加深文章在学生心目中的印象，加深记忆，进一步提高教学质量。如：在学习《背影》这一课时，可以站在学生的立场，结合课本知识内容，对学生进行提问，如：“你是如何理解本篇文章的，如果让你继续描写后续，你会怎样描写？”通过这些问题的设置，引发学生好奇心，从而使得学生更加深层次的了解文章、阅读文章，激发学生法探究思维，进而使得学生更好的掌握文章主旨，提高语文阅读教学效果。

3 结束语

在开展阅读教学活动的过程中，教师不仅仅需要重视培养学生阅读能力，还应提高学生思维能力，激发学生学习兴趣，引导学生积极投入到学习当中。从实际教学情况来看，不论何种培养阅读能力的方法，都与语文基础知识的学习具有密切关联，同语感的锻炼也具有一定联系。针对此，教师就需要加深对文章的思考，从日常生活入手设计问题，加强知识同生活的联系，提高学生学习积极性，充分调动学生主观能动性，进一步提高初中语文阅读教学效果。