翻转课堂应用于“摄影技术与艺术”的教学设计与实践研究

刘丰恺

（江苏师范大学 江苏·徐州 221116）

1 引言

1.1 研究背景

新课改对当今的教学模式提出了更新、更高的要求。其中特意单列出以人为本这一条：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。翻转课堂正是一种可以激发学生的好奇心、求知欲的教学方式，在翻转课堂教学模式中同学互相交流学习成果可以最大程度保护学生的自尊心，能够培养学生敢于开口向老师同学提问的好习惯。翻转课堂教学模式正是响应素质教育号召的最好实践和尝试。加强教师对摄影技术应用的水平和多媒体及教学的应用能力是我们要在摄影技术课堂中试行翻转课堂教学模式很重要的一点，教师首先应当做到认真履行教师终身学习的职业道德，不断学习新的教育教学观念和教学思想并思考可行性，不能只将完成教学任务和教学目标当作唯一准则，在教学的过程中尽量增多现实中的实际操作、不断改进教育教学的方式，并且凭借此来提高教学生活中的教学质量。鼓励学生能够在日常的学习生活中充分利用翻转课堂教学模式提供的新型学习手段，积极主动的学习老师花费心血制作的微课视频，提高对摄影技术的认知，通过思考和总结之后将学到的知识构建成自己的知识体系。

1.2 国内研究现状

国内对翻转课堂的研究并没有能够跟得上国外的脚步，在很多方面还是相对的落后于国外。在2011 年的时候，重庆的聚奎中学经过不懈努力，最终成为了国内的第一批试点学校，这次尝试成功的将翻转课堂教学模式引入了国内教学研究中，同时标志着翻转课堂教学模式在国内的实践研究之路正式开始。我国教育领域的课程改革在经历了“探究式课堂”“创新式课堂”和“合作式课堂”之后，终于迎来了现今在信息化环境下飞速发展的翻转课堂教育教学模式。

在国家的重视与大力推动教育发展的今天，师生已经都具备了相当的信息化技术素养，教师的全场景应用智能技术的能力显著提升，能够实现人、机、物协同应用。学生在大学的学习生活中，通过老师智能化教学的影响，加上信息化技术与设备日益融入到日常生活中，学生的信息化水平也足够支撑在摄影课堂中实施翻转课堂的教学模式。同时，虚拟仿真技术的应用解决了摄影教学的设备硬件问题，学生们已经可以做到人手操作一台功能强大的“摄影机”，鉴于此，翻转课堂的教学模式完全可以应用于大学“摄影技术与艺术”这门课中。

2 翻转课堂教学的相关理论阐释

2.1 翻转课堂的概念

一般来说，翻转课堂是指由教师创建微课教学视频，学生在线上或课前观看相关视频讲解之后，对知识进行预先的学习和理解，通过附带的习题来发现自己学习过程中没有掌握扎实或者不理解的问题，然后带着自己的问题和对知识的理解再回到教学课堂中，让学生通过课堂与老师和同学之间进行面对面的分享交流来学习到对方的学习心得和问题。这是一个特殊的获取知识的过程，然后在解决问题之后对知识体系并加以巩固。对比传统课堂的说，传统课堂和翻转课堂的教学顺序、师生关系、教育资源、教学环境都有区别。教师由知识传授者转为学习指导者、老师提出问题并帮助学生解决转为由学生主动提出问题，老师根据学生的问题进行解决的教学方式，实现了学生由被动接受知识的情况转为主动研究学习的情况，这也使学生对学习过程实现了自主化，学生的自主权得到了体现。教学形式从传统教育中填鸭式教学：课堂上教师将知识像“倒豆子”一样的讲授给学生，不管学生理解的与否，课后教师预留作业的学习方式，转变为课前学生通过老师上传的微课学习视频和课本知识完成知识的接收和认知，并且学生在学习过程中自己找到不会的问题和这种问题存在的原因，课堂中则是先在小组内同伴互助解决大部分问题之后，再在老师指导下将知识消化而完成知识内化。

2.2 翻转的内容

通过具体的翻转内容可以对翻转课堂的教学模式的翻转对象进行深一步的解释，也可以对其含有的翻转的含义进行定义。

（1）教育目的的翻转：从只注重最后的一次检验成绩进行改变。努力的转变成培养和学生的自主思考问题的能力，提升学生自主学习知识的能力。这是教育目的和目标发生转变的一大体现。在现今的翻转课堂的教学模式中，学生通过教师提供的学习材料和教师制作的学习微视频来对知识点进行学习并自主组建学习知识框架和结构。这极大程度的培养了学生独立自主学习的品质，推动了学生主动接受新的素质教育，不但提高了学生的学习成绩，也让学生的综合素质得到了提升。

（2）教育理念的翻转：传统教学模式中的“以课堂中心”“以书本为中心”“以教师为中心”的旧三中心在翻转课堂中转变为“以自主学习为中心”“以学生的发展为中心”“重成绩转变为重过程为中心”新三中心为观念。这不仅仅是解开了课堂对学生自主创新的束缚，也解开了教师拘泥于课堂的固态认知方式，十分有助于培养学生的综合发展也有助于教师不断感受到压力并且不断的进步。

3 翻转课堂在摄影技术教学中的应用

3.1 翻转课堂应用于“摄影技术与艺术”的教学设计

具体将翻转课堂应用到“摄影技术与艺术”这门课中需要有四个要点。首先是入门：入门阶段最重要的任务目标是激发学生学习兴趣。教师可以利用高中生好奇心强，动手实践能力强的特点在课程开始的前两门课通过智能化的学习环境，完成摄影作品的虚实融合呈现过程，使学生感受到优秀摄影作品的美。接下来是分工阶段：这一阶段老师的任务是让学生明确学习目标。通过入门的介绍，学生会对“摄影技术与艺术”这堂课充满兴趣，教师应当抓住这门课需要大量实践的特点来进一步激发学生兴趣，并在此时明确好课堂秩序，划分学习小组，并定期的给同学们明确应当完成的学习目标，激发学生的学习动力，在这一阶段教师还应当帮助学生掌握学习的方法。其次是实施阶段：实施阶段是最重要的一个阶段，它要求教师和学生要转变角色，既要解放开传统课堂对学生的拘束，又要能够活跃课堂，达成师生、生生之间的高交互。交互的数量以及质量将直接决定翻转课堂的教学成果。教师在课下最重要的工作就是弄清课堂知识的矛盾点会出现在哪里，如何利用这一个知识的矛盾点来激发学生的思考与交互，再引导学生通过这一知识点向更深层次的知识进行探索。这一过程完成的好则完美实现师生课堂翻转，达成师生共同成长的目标，反之则宣告翻转课堂教学模式应用的失败。最后一个阶段是总结：每堂课、每个学生的发言都应当记录下数据，并且基于数据形成全过程的动态评价，来完成“摄影技术与艺术”这门课程翻转课堂的全过程。

3.2 翻转课堂应用于“摄影技术与艺术”的案例

本研究以高等教育出版社出版的“摄影技术与艺术”第三版中第一章“摄影概述”中第二小节摄影原理为例，以笔者的实习学校即墨市北安中学素质课程中的摄影技术课为实验对象，探究将翻转课堂应用于摄影技术教学实践的具体操作。

3.2.1 课前微课视频的制作

教师了解课程内容，大致估算制作的微课视频时长应当在4 分钟左右。在视频的开始用1 分钟介绍摄影原理下分的三个内容，包括针孔成像、透视成像和照相机工作原理。再用1分钟的时间讲解照相机工作原理。然后用1 分钟的时间给同学展示。最后教师设计三个问题让学生进行思考并进行总结，问题（1）：针孔成像的原理是什么？问题（2）：透镜成像的原理是什么？问题（3）数码照相机的工作原理。通过这三个问题可以让学生对所学知识进行自我检测。

3.2.2 学生学习微视频的平台

目前，从国家到地方已经开发了多个微课平台，比较权威的有中国微课网、浙江微课网等，为了方便学生们在网上平台下载学习资料，我和老师商量之后决定将视频放到中国微课网，让同学们在课前能够通过网络下载视频进行学习。

3.2.3 课堂师生、生生互动交流

这堂课预计总分为五个部分：反馈、讲解、学生小组操作、实际操作和总结。

从课前老师得到的反馈来看，同学们普遍对针孔成像和透视成像的原理不是特别理解，老师在课堂上针对同学不懂得地方详细的为同学分析这些原理，然后课堂时间交由学生，将学生们根据以前的学习情况将同学们分成十个小组，每组四位同学，让学生自主分配时间讨论刚才的知识，加以理解。继而请几位同学上讲台演示其学习成果，教师对同学的演示进行讲解。最终由老师对这堂课进行总结。

在具体的课堂上：学生在通过课前微课视频的自主学习之后，必然会对课前所学的知识存有疑点，教师应当备好课，争取在课堂上把控好时间，优先讲解学生反馈的难点和疑惑之处。课堂总共40 分钟，在课堂开始的前十分钟老师给同学们讲解反馈的问题。在解释完疑惑和难点之后，教师可采用学生成立小组互帮互助的方式让组员之间互相讨论总结，分配给同学十五分钟进行讨论问题。在这十五分钟中学生共同探究是否还有不能解决的问题，有问题解决不了继续找到老师帮助解决。讨论的内容应当围绕专题摄影的主题展开，既为学生创造了互相交流总结经验和解决学习过程中遇到的问题互助环境，又可以在潜移默化中塑造了学生帮助他人、以他人问题为自己问题的高尚品质，符合素质教育的最终目标。然后用十分钟中老师设计利用针孔成像的实践操作问题，来进一步了解学生存在的问题，最后五分钟老师帮助同学们解释问题。

3.2.4 通过访谈法和学生老师进行交流，总结经验并记录翻转课堂的优势

先找到同学进行访谈，访谈他们关于这节运用了翻转课堂教学模式学习的情况，发现同学们普遍对翻转课堂教学模式评价很高。主要体现在以下几方面：（1）课前学习课程对于学生掌握知识非常有帮助，理解能力有很大提高、新学的知识更容易的融入之前学习的知识体系中。（2）自学课程比被动学习课程更容易拓展深层的知识面。（3）自学的知识掌握更加牢固。（4）同学之间的互动有利于培养交流能力和创新能力。（5）翻转课堂可以解放学生的天性，让同学们喜欢上学习。（6）打开了学习的思路，对思维能力有较大提升。

经历过这次翻转课堂的学习，老师和同学纷纷表示以后要多多开展翻转课堂的学习课程。通过这次实验充分的调动起了师生对翻转课堂实施的积极性。

4 结论

本文对翻转课堂的优势进行了系统的评价和研究，作为一次对翻转课堂实施的实践研究，在以下几个方面取得了成就：一定程度上提高了学习者对于摄影技术的见解和操作水平；提高了笔者对摄影作品和知识的见解和欣赏水平；提高了学习者互帮互助、自主学习、开拓创新的综合素质这几方面。

翻转课堂最大的优势是在于带来了一种教学思维模式的转变，学习者成为了学习的主导者这保证了学生的自主性，因为学生自主学习知识并根据此架构自己的知识框架，这更加有力于培养学生的创新精神。

在具体的翻转课堂的实践和探索中，任何的教学模式都需要根据实际国情出发，然后进行调整，只有这样才能达最佳的教学效果。因此，我国教学现状要进步和革新的这条道路需要教育工作者进行不断的探索和研究。