MOOC 在军队院校教育和军事职业教育应用中的差异性分析

高 晶 李夕海 贾维敏

（火箭军工程大学 陕西·西安 710025）

MOOC（Massive open online course，MOOC）是大规模开放在线课堂，通俗的讲就是人们可以通过网络来学习在线课程，在家里上世界一流大学的课。这个概念由加拿大戴夫·科米尔与布赖恩·亚历山大两位教授于2008 年首次提出，在随后的发展过程中获得了教育界人士的高度认可，在教育领域得到了极大的推广和应用。这种教育的核心是有效地实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交。它与传统的视频公开课的共同点都是为了让教育资源能够更好的共享，但是区别在于网上的视频公开课模式，学生与老师之间没有互动、纯粹的单向知识传递。

MOOC的本质是人与人之间教与学，具有规模大、范围广、资源丰富的特点，从MOOC 课程本身的学习行为和交互活动来说，MOOC 表现出如下的优势：（1）MOOC 是一种新型的学习和教学方法，具有较完整的课程结构与开放式学习模式，易于大家使用；（2）费用低廉，绝大多数MOOC是免费的，学习者自主注册；（3）覆盖的人群较广，使用者可以自主学习，自主化选择学习内容；（4）使优秀资源得到更好的共享，使师生、生生之间交流更加广泛。

军队近年来非常重视MOOC 在院校教育中的使用，依托国防科大搭建了全军通用的课程平台，组织了大量资源用于课程的录制和教学实践应用，陆续推出数据建设与武器装备应用、计算机应用技术、信息作战、军队政治工作学、环境工程等一系列优质的精品MOOC课程，受到学生和老师广泛好评，能较好地满足军校本科学员的学习需求。在培养信息化战争需要的高素质军事人才中、以及对军人职业化教育起到了极大的不可替代的推动作用。现在各院校都在积极推广和使用这个网络教育发展的一个新形式，在军事人才培养中进行相关MOOC 课程的建设研究，能有效推进军队院校教学信息化迅速发展，为解决目前课堂与实战脱节的严峻问题提供一种新思路、新途径。

但是如何正确地看待MOOC，如何有区别地应用于院校学历教育和军事职业教育，这是院校教育工作者必须面临和探讨的几个问题。

1 MOOC 是一种教学手段

和传统教学一样，MOOC 也是一种教学手段。它的诞生具有极其重要的意义，是对传统教学方式的一种极大补充。

（1）MOOC 的诞生意义重大。打破了场地、时间和空间的限制，使得教学能够建立在信息化时代的数据链路上，进一步拓展了教育的多样性、高效性和针对性。破解了实体课堂在现实中面临的种种限制，使得教育真正面向每一个人，只要拥有一部上网的手机，每个人都有机会去学习知识、追求梦想。MOOC 使得教育不再局限于校园内、不再局限于学生中，MOOC 为终身学习提供了条件，使其变为可能。从这个角度上看，MOOC 在教育史上具有划时代的意义。

（2）MOOC 是对传统教学方式的有益补充。任何知识的习得都要经过获取、消化和吸收，每个环节都是同等重要。传统教学中知识的获取在课堂，这部分是主体；消化和吸收更多要依赖课后，这部分是补充。这种不均衡主要是由有限的课时计划所限制的。并非传统课堂只重视知识的获取，不重视知识的消化和吸收，而是由于学时的局限，使得在教学计划中不得不把课堂教学的主要时间放在教学上，只能安排有限的课堂时间用于讨论和答疑，毕竟知识的获取是学习的基础环节和前提条件。MOOC 的出现，把知识获取的环节前移到线下，解决了前端的学习问题；课堂突出学员的主体性，把有限的课堂时间围绕着学员的疑问和求知需求，用于更为广泛和深入的讨论答疑，促进学生对知识的消化和吸收，恰恰解决了传统教学在实际操作中重教轻学的虎头蛇尾。

2 对 MOOC 的认识误区

2.1 MOOC 可以取代传统教学的主体地位

上海交通大学校长张杰说，“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”全新的大学格局应该是 MOOC 和传统教学的互补，绝对不是MOOC 的一家独大，否则大学将会沦为网校，大学的文化根基将被彻底动摇。对于军校而言，MOOC 的影响就更为有限。真实的校园氛围，教师对学生的口传心授，师生之间的情感传递，人与人面对面的交流是MOOC 难以取代的。尤其对于军人的培养，不仅仅是科学文化知识的培养，更重要的是经过军校文化的熏陶、教员和干部的言传身教，培养起应该具有的军人气质和特性。作为学历培养的军队院校，必须首先考虑大学姓“军”、姓“社”的问题，开放、散养的培养体系现阶段是不适合军事人才培养的。

2.2 MOOC 建设贪大求全

MOOC 建设应该是对现阶段已有课程的优化和替换，而不是凭空添加新的课程。学员的培养方案是课程设置的法规性依据，应该是现阶段什么课程更适合MOOC的形式，就选择哪门课程进行MOOC 的尝试。为了推广MOOC 或者说为了建设而建设，增加一些培养方案以外的新课程，就是本末倒置，对学员的人才培养无所裨益，而且对教员而言平添工作量。信息化时代的教育依然是教育为中心，信息化仅仅是手段。所以在建设的时候不可为了信息化而信息化，最终忽略了教育本身而流于形式。

2.3 MOOC 对教员一劳永逸

对于大部分教员而言，MOOC 是一个全新事物，在认识、接受和实践的过程中，需要付出一定的学习成本。但是，一门MOOC 课程的录制完成，并不代表着一劳永逸。对教员而言，课程制作需要付出更多的精力。MOOC 平台带来了更大的挑战，某一公共基础课程要想在平台中脱颖而出，课程就必须出类拔萃。开放的课程必须要有高质量来支撑，这样才能够在网络平台接受来自各方面的专家、同行甚至是学习者的评判和检验。经过前期很大的付出后，减少的是传统教学方式中重复“备课”“上课”这两个环节的工作量。教员需要将更多的精力投入到对学员的辅导环节，然后根据学生的反馈进一步丰富、改进和完善MOOC课程，形成一个良性循环，这个循环是没有止境的。

3 实施MOOC 的几点建议

3.1 要做好课程建设的配套保障

MOOC 课程建设绝对不是一项把课堂教学录像的简单工作，需要教员对课程进行系统的设计，对知识点进行提炼和梳理，同时还有课程视频的拍摄，课程作业的设计和安排，交流互动与答疑，系统数据的分析整理，课程的修改完善等一系列配套工作。课程建设不仅需要教员有对应课程的专业素质，还必须对具备一定的、必须的MOOC教学和操作技术，需要对教员进行必要的培训，同时最好有专门的团队给予技术支持。同时要做好课程建设以后得制度保障，从工作量、课时费以及教学成果的评定等多方面来保护教员的积极性和持久性。

3.2 区分院校教育和职业教育

MOOC 本质上会颠覆现行的军事职业教育，将院校继续教育这一单一模式拓展成为远程自学、自学和集中授课相结合、集中授课等多种方式相结合的教育体系。使得每一名军人都可以进行针对性强、量体裁衣式的职业教育。所以在MOOC的建设上，要充分考虑到教育对象所带来的差异性。在院校学历教育上，MOOC 的建设要稳步、慎重；在职业教育上，要大胆尝试、创新。结合职业教育在综合理论、专业基础和岗位培训三个课程模块上的需求，兼顾学历教育课程，搭建起职业教育为主、兼顾学历教育的课程体系。

3.3 运用好大数据促进课程建设

MOOC 由于依托网络进行，所以整个教育过程也具有了信息时代的数字特征，所有的痕迹都可以被保留和追溯，这给教育提供了前所未有的信息反馈和保障。一方面通过记录学生的行为、习惯和过程的大数据，全面分析学员个体在课程学习上的真实情况，实现教学过程的精准化；另一方面还可以通过全体学员的大数据，来分析群体在某一课程学习上的共性、趋势和问题，为教员优化改进课程提供了数据支持，进而促进课程的改进和完善，更有利于达成既定的教学目标、提升教学效果，真正实现以学员为主体的教学。

近年来，通过在信息工程课程中融入和运用MOOC 教学元素，如观看教员录制的微视频、设立演练环节、多元化实战型考核等，通过增加这些环节，教学效果显著提升，在课程内容设置上更加丰富多彩、运用也更加便利，符合全民有网时代下大学校园学生的自学能力发展需求，学生的积极性也调动起来，学生普遍反映效果很好。通过对参与的人员在网上实施监控数据、深入相关专业问卷调查，从收集的各种反馈信息来看：97%的参与人员能认真学习相关专业的MOOC 课程，并且在有限的局域校园网络内，有上千名人员能主动参与实时考核，满足自己对相关专业的相应知识需求和实际需要、有很大帮助。

尤其随着军校的多元化教学的推进以及教学改革的具体实施，MOOC 在军校已经取得了较大的发展，有效提升军校特有课程的教学效果，在完成各项教学任务要求的基础上，激发学生自我学习、提升综合素质的积极性，为培养新型军事人才打下坚实基础，随着信息化、数字化的进一步推进，它在教学实施和人才培养中必将发挥更为重要的作用。