试论小学语文高年级阅读有效指导方法

余 玄

（安徽省淮北市濉溪县新城中心小学，安徽 淮北 235100）

语文是其他学科的基础，也是学生今后发展的基础。语文阅读可以培养学生的思维能力、理解能力。所以要不断地探索新的教学方法，提高小学高年级学生的阅读能力。

一、小学高年级阅读课程的意义

在近年来小学高年级课程的开展对提升小学生语文素养产生了一定的帮助，在阅读教学过程中，教师引导学生对课文故事情节的分析不断提高了学生的理解能力，通过对文章的结构以及文章情感的分析提高了学生的思维能力以及逻辑能力，所以小学生高年级阅读课程能够提高学生的理解能力、逻辑思维能力等，这些能力是实际生活中必不可少的素质。

二、小学高年级阅读课程的现状

目前小学语文高年级阅读课程还存在一些问题，如学生缺乏对阅读的兴趣，教师是小学语文阅读教学主角，学生是被动参与者，随着社会的发展，部分语文教师在阅读教学中不能清楚了解学生的实际能力，教学内容不符合学生的学习节奏，学生也不明确阅读目标，语文阅读教学没有明确划分阅读课堂的实际意义，阅读能力和水平的层次递进没有实现，所以导致小学阅读教学有效性无法提升。在小学高年级阅读教学中学生没有形成良好的阅读习惯，在阅读中没有摘抄文中重要句子，在阅读时没有勾画的习惯，学生的阅读能力无法得到有效提升。

三、小学高年级学生阅读教学方法

（一）培养学生自主阅读能力以及阅读方法

在小学高年级阅读教学过程中，通过教师指导学生有效掌握阅读方法，使学生在面对不同阅读内容、目的、要求时可以采用不同的阅读方式，提高阅读效率以及自主阅读能力。浏览法。随着信息时代的到来，信息量增加，内容变化较快让学生详细对篇目进行阅读不太切合实际。所以针对不重要且篇幅较长的文章，教师可以指导学生着重了解文章概况、中心思想以及写作方法，采用浏览法进行阅读即可。对于质量高篇幅短的文章，教师可以指导学生通过对全文详细阅读，并揣摩作者写作思路，可以采取精读法。阅读并不是简单的看书，而是通过阅读思考文中的用词，思考作者通过词语想表达的内涵。所以教师可以指导学生运用读思结合方法进行阅读，从而加深学生对文章的理解。

（二）构建三位一体的阅读体系

三位一体阅读体系是指精读、略读以及课外阅读，在小学六年级语文阅读教学中教师可以使用三位一体的教学方法，提高学生思维能力、阅读能力，提高小学六年级语文阅读教学效率。精读是通过仔细研读课文内容，对重要句子和字词进行研究，掌握文章的内涵，对比较难懂以及生涩的字词进行研究，不但要理解字面意思，还要了解其真正的含义。例如学习小学六年级《少年闰土》，少年闰土这篇文章通过对人物形象的描写以及倒叙的手法展开的写作，教师可以指导学生按事情发展的顺序以及对人物的描述来抓住重点知识，从而提高学生的阅读能力。学生通过揣摩了解到作者通过自身的回忆，刻画了一个见识丰富，活泼、可爱、聪明能干、机智勇敢的少年闰土，以及对闰土看瓜刺猹、讲雪地捕鸟、海边拾贝以及看跳鱼儿，对与闰土的分别和友谊的描述，表现出他对儿时短暂又真挚的友情怀念。学生通过精读这篇文章，对重点句子的分析和对作者的揣摩，抓住文章重点，了解整篇文章，从而提高学生思维能力、理解能力、阅读能力。

（三）课外阅读课程化

扩展课外阅读不仅能激发学生的阅读兴趣，还可以开阔学生的视野，可以使学生在潜移默化中学到知识，有意识地将课内形成的阅读方法、能力、习惯等延伸到课外阅读中，也可以将课外阅读情感、阅读方法等带到课内，使课内课外相辅相成，相互影响。教师可以由课内的一篇文章引出课外的部分文章或书籍，引导学生形成多向阅读和研究的兴趣。在进行课外指导时，教师可以给学生推荐有阅读价值的书，指导学生有效阅读。例如对小学六年级上册的教材来说，学习《少年闰土》联系《故乡》，学生可以对文中描述细致的句子进行摘抄和赏析；学习《卖火柴的小女孩》的文章联系《安徒生童话》，对文中的故事进行分析。通过课外影响延伸可以提高学生的阅读能力、阅读效率，从而提高语文阅读教学的效率。

（四）注重阅读实践

丰富多彩的课外阅读实践活动，可以提高学生对课外阅读的兴趣，养成良好阅读的习惯。

1.开展阅读比赛

教师在课外阅读的指导中可以让学生选择阅读伙伴并组建成课外阅读小组，每组选取一个小组长，这样在课外阅读时间可以由小组长带领大家进行阅读和交流，定期举行阅读比赛。例如每读完一本书就可以得到一个小红旗，在阅读中摘抄的文段多也可以得到小红旗，这样以小组为单位进行比赛，不仅可以增加学生间的交流，还可以激起学生之间的良性竞争，激发学生对阅读的热情，提高学生的自主学习能力、理解能力、阅读能力。

2.提供展示舞台

在实践过程中教师要为学生提供展示阅读成果的舞台，可以开展“课本剧表演”“文章摘抄比赛”“优秀读书笔记评选”“演讲比赛”“辩论赛”等活动，让学生充分展现自己的才华，同时在实践活动中建立自信心，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

（五）创建情境及设立读书角

在小学六年级阅读教学中，教师要根据学生自身的特点，掌握学生的思维习惯，从而创造真实的教学情境让学生感受到阅读的乐趣。教师可以根据阅读的内容创建相关的情境，为学生准备角色扮演所需的道具以及材料，组织学生通过角色扮演进行讨论与评价，学生通过角色扮演融入到阅读故事中，可以更好地理解文中的思想感情以及内容发展的顺序。教师在教学时应该注重理论与实际相结合，例如在《山中访友》《草虫的村落》等涉及到大自然的教学内容时，教师可以带领学生去大自然中亲身体验书中的内容，使学生对阅读产生兴趣并且对文章内容的理解更深刻，可以抓住文章的重点，理解文章的内容，从而提高小学语文阅读教学的效率。

良好的阅读氛围是学生阅读的重要条件，所以教师可以在班级墙上张贴标语或名言警句，可以在班级设立阅读角，教师可以在图书馆借一些和教材相关或有阅读意义的书籍，学生也可以将家中的书籍带来，并且相互分享和讨论，从而开阔学生的视野，提高学生的思维能力、理解能力、阅读能力。

四、结语

在小学六年级语文阅读教学中要通过三位一体的阅读体系去教学，让学生在精读课文中学会阅读方法，组织学生进行课外阅读，将阅读情感、方法、习惯等延伸到课外阅读中。通过阅读实践不断提高学生的思维能力、理解能力、阅读能力，使小学六年级语文阅读教学效率不断提高。