读写整合理念下高中语文写作教学策略研究

吴莉玲 王 兰

（福建省福清华侨中学，福建 福清 350300）

阅读和写作是语文学习过程中相互联系、不可偏废的两个方面，阅读对写作具有重要作用。著名现代文学家叶圣陶指出，阅读是写作的基础，没有阅读，写作将成为无源之水。针对当前高中语文写作教学困境，通过阅读和写作整合教学，提高学生的写作水平无疑是一条可行的路径。

一、阅读与写作整合的理论内涵

在哲学层面上，整合是指两个或两个以上的要素通过相互作用、联系和渗透，构成系统，进而发挥出各系统要素的最大效益，实现整体大于部分之和的聚集效益。在语言学范畴下，整合的含义就是对听、说、读、写等语言的基本部分进行整合，以提高学习者的语言能力。

读写整合就是在遵循基本的语言规律的前提下，对读写这两个语言的最基本要素进行有效组合，实现这两个要素的相互融合、促进和提高。读写整合的最终目的是提高学生的语言能力，特别是提高学生的读写能力，通过读写结合，以写带读，不断提高学生的语文素质。

二、读写整合理念下高中语文写作教学程序

基于向相关研究成果的梳理和借鉴，为最大限度实现读写整合，提高学生的语言能力特别是写作能力，笔者提出了四段七步教学程序。

（一）导入话题

话题导入的主要目标是激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，这也是读写整合教学模式的基础和重要环节。话题可以基于师生之间的讨论，也可以基于教师的自行导入，但是无论采取何种方式，要有利于激活学生对相关内容的回忆，产生了解与话题有关的背景知识的欲望和需求，通过有针对性的阅读获得相关知识，为后续写作提供丰富的素材。

（二）读前预测

读前预测是读写整合教学模式的起步阶段，主要任务是学生根据教师的提示和引导阅读文章的标题或重点，结合自己的思考对文章的内容、结构和语言进行简单预测表达。这种阅读方式不同于传统的预测方式，属于颠覆性阅读，有助于学生通过阅读了解作家的写作理念和心理，当然也有助于学生写作能力的培养和提高。

（三）读中品析

通过话题导入学生可以获得一定的背景认知，对相关话题产生浓厚兴趣，加上有效的读前预测，学生心中的文本图示也基本构建完成。有了上述基础，教师就可以进入教学活动的第三步，也就是读中品析。读中品析主要任务是通过深入阅读，对文本的内容、语言和结构方面进行分析和解读，实现学生对文本的心理图示重构，提炼出对写作有帮助的知识和信息。

（四）读后总结

根据建构主义理论指出，学生的阅读并不是对文本的简单照搬和复制，需要更深层次的分析和加工。因此，学生在阅读结束之后需要进行读后总结，对阅读文本的内容、语言和结构特征进一步浓缩和提取，完成从读到写的过渡。

（五）写前准备

在上述四步完成之后，学生已经有了较好的知识储备，也完成了对文本的心理图示重构，即可进入写前准备步骤。写前准备是写作环节的第一步，也是重要的基础性环节，主要任务是写作的题目和要求，基于读后总结过程中形成的写作方法进行构思，拟定写作提纲。

（六）写中活用

这一阶段是指学生根据上一步拟定的写作提纲进行文章的初稿写作，是读写整合训练的关键环节和核心方面。在写作的具体实施过程中，教师要做好学生的引导工作，以将阅读阶段汲取的知识和写作方法融入创作过程，提高自己的写作水平。

（七）写后评改

我国古代著名的教育家孔子指出，在写作过程中需要注意“不复也”，也就是不重复。这就需要学生以创新性的要求对待写作，实现从文本解构到文本建构的转变。要实现上述目标，不仅需要写作练习，更需要写后评改。在具体的教学过程中，写后评改可以采取同学间相互交换的方式进行，主要就文章的内容、语言和结构进行点评和修改，老师给出总结性的意见和建议。

三、读写整合训练的实施保障

（一）教师要能够独立解读教材

我国著名教育家黎锦熙先生认为，语文学习的重点是学生对课文内容的理解。因此在群文阅读中设置问题也是小学语文阅读教学的重要环节。

例如《精卫填海》这篇文章叙述了炎帝神农氏的小女儿精卫到东海游玩时，不幸溺水，死后因不甘化作花脑袋、白嘴壳、红色爪子的神鸟，每天从山上衔来石头和草木投入东海，誓要将东海填平。针对故事的内容可以引导学生思考这篇文章要表达的中心思想是什么、带给我们什么启发等问题，让学生带着问题去阅读，引导学生补充阅读《夸父追日》《女娲补天》等文章。这样带着问题去群文阅读，可以快速解决问题，对于已经学习过的课文可以起到巩固知识的作用，对于没有学到的课文也可以为以后的学习做基础。这种方式的熟练运用将会有效提高学生的学习效率。

五、强化阅读方法的指导

利用群文阅读教学在帮助学生掌握多种阅读方法、提升阅读力的同时，还可以让学生在多篇文章中感受同一个中心思想。比获取知识更重要的是学习方法，这对学生以后的发展有着重要的影响。加强群文阅读方法教学，能帮助学生在以后的学习道路上走得更远。生活中经常运用到的阅读方法有浏览和整体阅读，教师要强化这两个方法在教学中的运用。例如在群文阅读中，对于第一次阅读的文章，可以让学生进行跳跃式阅读，寻找文章中的关键句子、词语以及重要的段落，从而让学生有更好的阅读体验感。在语文阅读教学中不要局限于文章中对单词和短语的理解，教师应当加强学生间的讨论，从而提高学生阅读能力。

总之，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文阅读教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法、阅读兴趣与自主阅读的习惯培养方面起着重要的作用。本文对小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法进行了探索研究，提出了加强群文阅读的运用、选择正确的题材、提高教师引导学生群文阅读的意识、注意设计问题、强化阅读方法的指导方案，以此来提升学生的阅读能力和写作水平。