统编本教材古诗教学“四融入”——以四年级上册古诗《暮江吟》为例

张 平

（江苏省高邮实验小学，江苏 高邮 225600）

今年秋，全国统一使用统编版语文教材，新教材一大特色是古诗文篇目的增加，小学6 个年级12 册共有古诗文129 篇，平均每个年级20 篇左右，约占课文总数的30%，相较原人教版篇目，增幅达80%左右。流传千年的古诗文，是民族文化的基因。古诗文教学该如何教？正如统编教材总主编温儒敏教授所说：最好的办法就是反复诵读，不用有过多的阐释，发挥孩子的想象力，让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，感受古诗中的“静”。

笔者梳理整理了四年级上册古诗编排体系，以第三单元古诗《暮江吟》教学为例，谈谈对中年级古诗教学的一点思考。

一、统编版四年级上册古诗编排体系

以统编版四年级上册为例，本册共选有11 篇古诗文，具体编排如下表。

古诗 作者 分布系列 人文主题《浪淘沙》 刘禹锡（唐） 课文《观潮》 江流天地外，山色有无中。《鹿柴》 王维（唐） 日积月累《暮江吟》 白居易（唐）古诗三首 处处留心皆学问。《题西林壁》 苏轼（宋）《雪梅》 卢钺（宋）《嫦娥》 李商隐（唐） 日积月累 神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。《出塞》 王昌龄（唐）古诗三首《凉州词》 王翰（唐）《夏日绝句》 李清照（宋）《大江歌》 周恩来 课文《为中华之崛起而读书》《别董大》 高适（唐） 日积月累天下兴亡，匹夫有责。

从表格中可以知道，统编教材有两个单元设有古诗三首，第三单元人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。教学这三首古诗，诗人如何观察景物，是古诗教学的启发点和引导点；第七单元人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。教学这三首古诗时，要引导学生增进对历史人物的理解。另外三首古诗《鹿柴》《嫦娥》和《别董大》则列在“日积月累”栏目里，与相应主题单元有一定关联性，其他两首古诗《浪淘沙》《大江歌》作为相应课文的拓展阅读。

二、统编本教材古诗教学的“四融入”

（一）借助图文，融入画面之美

1.借助注释，描述古诗画面内容

统编语文教材古诗单元，古诗附有注释，这是与苏教版教材相比新增的亮点。教学中，要引导学生借助注释，描述诗句的画面内容。《暮江吟》诗句中，如“吟”，并非“吟诵”之意 ，而特指古代诗歌体裁。教师补充古诗带有“吟”字体裁，如于谦《石灰吟》、孟郊《游子吟》等。又如“瑟瑟”，在诗中指未受到残阳照射江水所呈现出的青绿色，学生若不借助注释，很难理解诗句描绘的画面内容。再如“可怜”，古今意思已发生变化，“真珠”在这里指“珍珠”。教师适当补充，因汉字的音、形、义，长期以来存在不断发展演变的过程，也因古籍版本的不同，所以不能以今律古。

2.透过插图，想象古诗画面奇丽

统编教材插图精致典雅，充满浓浓的诗意感。教学中，要引导学生借助插图，走进古诗美妙境界，如《暮江吟》插图中，诗人白居易身着唐朝官服，伫立江边。远处残阳照射江面，宛若给江面铺上了一块巨大的红绫，显得柔和而平缓。夕阳未照射到的江面则是一片青绿色。叶圣陶先生认为：性情的涵养和想象力的培植，在教育上是重要的项目，尤其在小学教育阶段。涵养和培植必须有所凭借，最好的凭借便是诗歌。教学中，要充分调动学生的想象力，借助插图，联系生活经历，想象夕阳残照，湖面呈现出的诗意美。

（二）配乐作画，融入诗人心境

学生流畅地朗诵古诗后，教师可引导学生读出《暮江吟》这首七言绝句的节奏美和韵律美。当学生对古诗有了一定的理解和思考后，配以古典音乐，可以让学生融入古诗的典雅意境之中，感受古诗的吟诵之美、优雅之美。教学古诗《暮江吟》时，选择了节奏舒缓的古典音乐《高山流水》，或学生诵读展示，互做点评；或教师示范诵读；抑或学生齐诵，学生个个宛如变身小诗人，融入到古诗的美好情境中，体会诗人的所思所想，领悟诗人的作诗心境。

教师也可引导学生将诗中想象的画面在笔端描绘出来，通过绘画，走进诗中，将想象的画面，用色彩描出来，可适当增添文字，表情达意。静寂的秋晚，伫立江边的诗人，弯弯的月儿，晶莹透亮的珍珠……在学生个性化的表达下，古诗犹如一幅唯美的诗画浮现眼帘。通过配乐作画，吟诵涵泳，学生自然地领悟出诗人作诗的心境，或读出了诗人内心的柔和、宁静，或感受到诗人沉醉于自然山水之中。

（三）穿插要素，融入古诗写法

古诗《暮江吟》选自第三单元《古诗三首》，本单元课文还有叶圣陶先生《爬山虎的脚》、法国昆虫学家法布尔《蟋蟀的住宅》，课文和古诗选择围绕单元人文主题“处处留心皆学问”展开。学生通过解诗题，借助书旁注释，涵泳诵读，想象画面，对古诗有了更进一步了解后，引导学生思考诗人如何写成这一千古诗作，思考作者观察的角度和方法。

秋晚江边的景致很多，诗人是如何选择江边之景的呢？诗人如何捕捉到江面颜色的不同，又是如何看到了江边晶莹如珍珠的露水，弯弯如弓箭的月儿呢？诗句中“残阳”和“夜”，说明诗人白居易的观察，持续了一段时间，从日暮时分到秋夜降临，才看到了江畔景色的变幻之美。学生逐渐明白了正是因为诗人的连续观察，而非只停留于一时的粗略观察，才发现了秋晚江边迷人的景致。

诗人不仅观察远处的残阳，还有眼前的露珠。诗人的观察由远及近，远近结合，观察的角度是多维的。在思考中，学生逐渐明白古诗的写成需要细心观察，连续观察。学生在品读中悟出了诗歌之妙，将会启发今后的习作表达。

（四）知人论世，融入诗人情怀

白居易是学生较为熟知的诗人，学生在之前的学习中，接触过他的经典诗作，如《忆江南》《草》《池上》等，每一首古诗的创作，诗人有其特定的历史背景。教学末尾处，教师可适当补充白居易创作这首古诗是在出任杭州刺史的路上，因当时朝廷斗争激烈，诗人品尽滋味，自求外任，途中创作而成。诗歌格调清新，营造出一种和谐、宁静的意境。

白居易诗平易自然、通俗晓畅，诗作《暮江吟》，亦清丽流畅、细致真切。这其实与他的成长经历有关。白居易幼年家境贫寒，适逢战乱，对底层人民有深切同情。他不仅在杭州担任过刺史，也在今江苏苏州任过刺史，由他主持修建的苏州山塘街，造福当地百姓，如今成为历史文化遗产，吸引着无数中外游客慕名参观。

古人留下的足迹与今天还产生着紧密的关联，正如同今天的我们，仍旧在吟诵古人的诗句一样。知人论世，通过拓展诗人创作的时代背景，介绍诗人为官经历，触动了学生内心的情感，感受诗人博大的人文胸怀，激发对古诗学习的兴趣。

总之，古诗教学需要不断探索、实践和反思，既要除去繁冗环节，还原古诗应有朴素面目，又要让学生走进千年诗词文化，涵养性情，体会古诗的沉淀之美。这需要一线教育工作者，在实践和思考中，不断探索古诗教学的真谛和精髓。