“少教多学”背景下的智慧课堂实践探索

王勇波

（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京 211102）

焦点智慧教室系统作为一个专门针对教育教学开发的信息化平台，具有许多功能：课堂练习，抢答，随机点名，投票，白板，实物投影等。在焦点智慧课堂备课平台中有教学设计，教学课件，课堂练习等模块。其中有很多共享的案例资料可以下载使用，也可以自己上传相应的课件和案例到对应的模块中供教学使用，在大数据下选择最佳方案。如果能灵活有效地运用上述信息工具，将可以不断优化“教”与“学”的关系，提高教学效率。如何恰当、有效地使用焦点智慧教室系统，是笔者课前重点思考的问题。根据教学需要，经过斟酌，对以下几个环节进行了特别的设计。

1.在检查预习环节中，运用“课堂练习”中的选择和判断题来进行课前预习的检测，学生用答题器进行答题，检测结果一目了然，对精准教学起到了良好的作用。一方面了解学生的文学知识积累情况，另一方面反馈在没有具体要求的情况下，学生在预习时是否能提取有效的信息。

2.在理解诗中的重点字词环节，使用了“课堂练习”功能。目的是在营造课堂氛围的基础上，更好地理解“映”字，体会红绿相映，山水相映，声色相映，动静相映，明暗相映的画面，感受诗中美丽的意境。

3.在课堂练笔展示环节，使用了“实物投影”功能，及时分享学生的创作，不仅可以鼓励小作者，也为其他同学做好示范作用。

4.在最后检查吟诵环节，用了“随机点名”的功能，目的是反馈本节课教与学的效果，让每个学生有公平参与的机会。

【教学实录】

一、起——赏春景，品诗韵

师：今天我们一起来学习杜牧所写的《江南春》，齐读课题。（生齐读）

师：同学们，看到“江南”这两个字，你想到了什么?

生：长江南边的地方。

师：长江以南的大片地区，我们经常用两个字来定义它：江南。这个“春”字告诉我们什么?

生：春天。

师：那么“江南春”说的是什么？

师：江南的春天。

师：春天是美丽的，描写春天的古诗，赞美春天的古诗有很多，同学们课前准备了，我们一起交流好不好?你可以通过朗读把自己找到的古诗表现出来。

（生有感情地背诵《春晓》《春夜喜雨》）

师：江南水乡风景优美，江南的春天自古以来更是让文人墨客流连，因而也留下了大量的传世佳作。有没有同学能背两句？

（生有感情地背诵《忆江南》《江南逢李龟年》）

师：教师课前也准备了几句描写江南春景的诗句，请大家一起来读一读感受江南的春天。

（生齐读）

师：今天就让我们走进描写江南美景的诗歌——《江南春》，看看杜牧眼中的江南有什么独特之处。学诗之前我们要先了解作者，关于杜牧你知多少?

（出示选择题）

师：我们要记住杜牧生活的时代。

（出示判断题）

师：杜牧，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，晚唐著名的诗人和古文家。他精于诗、赋及古文，尤以诗的成就最高。他和同时代的另一位杰出的诗人李商隐齐名，世称“小李杜”。

二、承——学方法，入情境

（一）读古诗，初步感知

师：先请一位同学读这首诗。

（生读）

师：在这首诗中有个要求会认会写的字，我们打开语文书到19 页，先观察一下这个“旗”字。最初的“旗”出现在战场上。左边“方”代表战斧，右边的小帽子指的是旗杆的顶部，下面的“其”是他的声旁。大家看一下老师怎么写这个字（范写）。请同学们先在自己书上描红，在空白处再写一个“旗”。

师：我们一起来读这首诗。

（生齐读）

（二）读古诗，读出节奏

师：老师发现大家会读了，古诗的每句话虽短，但也要有停顿，这样才能读出古诗的韵味来。这是一首七言绝句，怎么读才有节奏感呢?

生：223。

师：请一位同学带着节奏来读一下。

（生读）

师：大家听一听，带着节奏读是不是就好听了。我们一起来读。

（生齐读）

师：古诗不仅可以读出节奏感，还可以读出高低起伏的感觉，请大家把小手伸出来，自己一边比划一边读。

（自由读）

师：我们一起来读出节奏，读出抑扬顿挫的感觉。

（三）读古诗，读出画面

师：诗是无形的画，画是有形的诗。你从这首诗里看到了些什么？又听到了些什么？请想象杜牧眼中江南春天的画面。

生：有莺啼、绿树、红花、水村、山郭。师：还有补充的吗?

生：还有寺庙、楼台、烟雨。

师：请你把从诗中看到的春景写在黑板上。

师：诗人边走边看，满眼都是绿树红花，耳边不停响起鸟鸣，这是一番怎样生机勃勃的景象！在第一句诗中你最喜欢其中的哪一景或哪些字，为什么？

生：我喜欢“绿映红”，因为绿树映着红花特别美，让人感觉到春天的生机勃勃。

师：这个“映”是什么意思?我们来选择一下。

（出示选择题）

师：有没有同学想到了带“映”字的诗句。

生：“人面桃花相映红”。

生：“映日荷花别样红”。

师：这里只有绿映红吗，有没有红映着绿呢?绿树红花相互辉映，更显美丽。

生：我喜欢“莺啼”，杜牧不仅看到了春天，也听到了春天。

师：是的，这叫有声有色，这样的春天才美。（板书：有声有色）

生：我喜欢“千里”，江南的春天到处都很美。

师：诗中的“千里”真的指一千里吗?

生：不是的。

师：这里是虚指，“千里”指一个很大的范围，在古诗里有很多，比如“白发三千丈”“飞流直下三千尺”等。明朝读书人杨慎，对这个“千里”读出了一些问题，千里莺啼谁能听得见，千里绿映红谁能看得见？十里差不多就能听见，也能看见了。你怎么看?

生：不能改。“千里”指整个江南，指的是在整体江南处处有这样美的春景，而“十里”只能指眼前的，不能代表整个江南。

师：谁能读一读这句诗?

（生读）

师：大家有没有注意到她在读时突出了哪些字?

生：“千”读得长，“里”读得快。“啼”也读得比较长。

师：我们采访一下杭璟同学：你为什么这样读?

生：“千”字读得长，是因为江南范围很大。“啼”读得长，是我感受到了黄莺的叫声婉转动听，此起彼伏。

师：是啊，眼中有画面，才能读出韵味，读得更美。让我们一起来学着这样读。

（生齐读）

师：第二句诗中，哪一个字你最喜欢？

生：“风”，让我仿佛看到了酒旗招展的画面。

师：是啊，有了风画面就活动起来了。你又想到了哪些带“风”的诗句了？

生：“吹面不寒杨柳风”。

生：“二月春风似剪刀”。

生：“春风又绿江南岸”。

师：放眼江南，水乡山城处处是酒旗迎风招展，这叫有动有静。（板书：有动有静）

师：“千里”之内，处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水乡山城，处处酒旗飘扬；让我们感受杜牧眼中的“千里江南”，读好前两句诗。

（生齐读）

师：三四两句写的是江南什么景呢?

生：江南的寺庙和寺庙里的建筑。

师：是的。四百八十寺在这里也是虚指，据史料记载南朝所建的寺庙有五百多座。它们点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻烟，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。

师：我们看看前两句的景与后两句的景有什么不同。

生：前两句好像是晴天的景色，后两句是阴雨天的景色。

师：这叫有明有暗。（板书：有明有暗）

师：同学们现在体会一下，杜牧看到这样诗情画意的“江南春”心情如何？

生：愉快、舒畅。

生：欣喜的。

师：同学们，你们眼中有属于自己的春天吗？如果让你写一写眼中的春天，你想写点什么?

生：我想写桃红柳绿，还有春风、春雨。

生：我想写春天来了，小动物们苏醒了。

（出示练笔要求：1.描写春天的景物。2.有声有色，动静结合。3.时间：五分钟）（配乐）

（巡视，用平板电脑拍摄学生练笔并展示）

师：同学们请看屏幕，这是霍弈赫同学笔下的春天，请小作者来读一读。

(霍弈赫同学读)

师：有声有色，有动有静，不仅写得美，而且读得美。

师：这是孙上茗同学笔下的春天，请小诗人来读一读。

(孙上茗同学读)

师：多么有诗意的春天啊。

三、转——借质疑，明真意

师：同学们眼中的江南春和杜牧的一样有诗意。有的同学在预习时，提出了这样的质疑：作者身在唐朝，为什么写到了南朝的寺庙？谁能帮他们解答这个问题?

生：杜牧生活在晚唐，当时的朝廷腐败，与南朝的没落有很多相似的地方，其中就有皇帝过于信奉佛教。

师：你的历史知识积累真丰富。唐朝末期有几位皇帝提倡佛教，发展寺庙，政府的实力不强，而当年南朝，尤其是梁朝事佛虔诚，到头来是一场空，不仅没有求得长生，反而误国害民。他是想借南朝失败的教训警示唐王朝的统治者。让我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”你看到了什么？你听到了什么?

师：诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深的忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。《泊秦淮》也采用了这样的写法。南朝陈皇帝陈叔宝溺于声色，作《玉树后庭花》与后宫美女寻欢作乐，终致亡国，所以后世把此曲作为亡国之音的代表。

（生齐读《泊秦淮》）

师：杜牧还写过《过华清宫》三首，诉说的是唐代前朝统治者不惜劳民伤财，而只为一人之乐。表达对他们穷奢极欲，荒淫误国的无比愤慨。

（生齐读《过华清宫》其一）

四、合——会吟诵，悟诗情

师：根据我们现在对杜牧的认识，猜测他当时是怀着怎样的心情写下《江南春》这首诗的呢？

生：诗中既有杜牧对江南景物的赞美与喜欢，又包含着诗人忧国忧民的情怀。

师：春天在每个人的眼里是那么美丽，那么迷人，诗人自己看到此番美景，内心的真实感受又如何呢？江南的春景年年如此，江南的风雨年年如此，南朝的佛寺能不能年年屹立不倒呢？

师：谁能带着杜牧的情感，吟诵这首诗。这么多同学想读，我们使用随机点名功能。

（请王乙然同学吟诵。）

师：听了你的吟诵，仿佛看到了那绚丽动人的江南春，也听到了杜牧忧国忧民的心声，让我们一起来吟诵这首《江南春》。

【教学反思】

焦点智慧教室中现代技术的运用是学生所喜欢和感兴趣的，相对于传统的课堂教学，学生更愿意主动参与这样的课堂，主动“多学”。

在线集体答题，人人参与，打破了一问一答的模式，增加了师生之间互动的频率，学生从课堂的练习总量上实现了“多学”。另外，学生的答题情况，系统会直接生成结果。这种快速反馈，及时了解教与学的效果，进行相应的安排，提高了课堂实效。学生也了解自己的学习状况，以及与其他同学之间存在的差异，及时调整自己的学习状态。通过平板电脑拍照，选择多位同学现场创作的内容，直接投影展示。与固定式实物展台相比，不仅快捷方便，还可以同屏对比，圈点勾画进行批注。学生在这样的学习活动中，感受是直观的，方法的习得变得更轻松，实现了“多学”。可见，恰当地选择现代教育技术支持，能获得事半功倍、锦上添花的效果，达到“少教多学”目的。当然，如果使用不当也有可能会出现节外生枝、弄巧成拙的情况。

科学的不断发展进步，使得教育资源越来越丰富，信息技术正在构造一个新的教育环境。如何遵循教育教学规律，结合课堂改革的指导思想，利用信息化资源提高教学实效，应当成为一名教师探索研究的课题。