教育信息化背景下高三物理有效教学探讨

杨连臣

（开封市电化教育馆 信息推进部，河南 开封 475000）

高三的学生面临着高考，借助信息技术辅助高三物理教学，对高三教学将起到较好的促进作用。

当然，为了更有针对性地促进高三阶段复习教学的有效开展，需要系统了解高考物理对学生知识和能力的考查要点，做到目标明确、重点突出，如此才能更好地进行信息技术与高三物理复习教学的有效结合。

一、了解物理高考

（一）高考中学生物理学习存在的问题

通过问卷调查和对高三学生试卷的分析，笔者发现学生存在的主要问题有：核心的基础知识了解不全面、概念和规律理解不深入，基本方法掌握不牢；不能正确、全面地理解题意，不能针对问题作答；不能分析和想象物理过程及其空间几何关系，物理状态、过程分析不清；不知道该用什么物理规律列方程求解（分析、综合、运用数学知识）；实验能力不够（目的、原理、器材、步骤、数据处理、误差分析）；解题不规范，表现在解答过程思路混乱（表达）等方面。

（二）近几年物理高考的考查特点

高考物理试题内容的特点是基础性、综合性、应用性和创新性相结合。高考以基础知识、基本能力、基本思想方法为考查重点，注重对常规物理模型的考查，体现出基础性和创新性的考查目标。近几年，很多高考物理试题都来源于生活。例如：2017 年高考全国Ⅰ卷第14 题就是一道关于火箭起飞的题，第15题是关于羽毛球过网问题，第17 题则是关于大科学工程“人造太阳”的氘核聚变问题，等等；2018 年高考物理第14 题，是关于高铁列车在启动阶段的运动可看作初速度为零的匀加速直线运动的问题，第15 题是弹簧类问题；2019 年高考物理第16 题是关于“长征九号”研制的大推力新型火箭发动机问题，第18 题是关于篮球架下的运动员原地垂直起跳扣篮的问题，等等。这些问题全部从生活中来。可见，用物理知识解决实际问题，是近年来高考试题的一个特点。

二、教育信息化背景下高三物理复习教学

高三物理复习是物理学习中一个非常重要的环节，是学生对以前学过的物理知识的整合。新课改后，由于总复习涉及内容多，三大主科已占了大量的课时，其他文化课也都抢时间复习，能给予物理课堂的复习时间相对来说较少。要想在有限的时间内提高教学成效，只有在提高复习课堂效率上下功夫。

将现代信息技术应用到中学物理复习的课堂教学中，认真探索教学模式，选择恰当的教学软件，有利于创设物理课程情境、深化概念理解和重构知识框架、扩展物理教学内容，能化抽象为具体、变复杂为简单，让学生通过多种方式去感悟知识的获得过程，使学生更容易理解、接受和掌握物理知识，从而提高课堂教学效果［1］2-3。

（一）结合信息技术创设“引趣”的情境，激发学生复习兴趣

物理课结合信息技术进行课件设计，创设复习课的引趣环节。每章节复习课开头创设一个情境，采用多媒体CAI 设计生活中遇到的问题情境或实验探究情境。整节课堂围绕生活情境提出问题，结合生活让学生进行探究，变空洞的知识为实实在在的感知，让学生思考，不断启发诱导，从而解决问题，让学生在实际生活情境中理解概念，同时解决生活情境中的实际问题，做到物理理论与生活实践有机结合。尤其是某些过程情境的设计，让学生有亲临其境的感觉［2］。

（二）利用信息技术深化概念的理解和重构知识框架

在高三物理复习课教学中，教师帮助学生构建完整的知识框架，使知识网络化、系统化。这是一个很重要的环节，结合信息化教育理念，我们在教学中采用“提出问题—分组研究—自主学习—师生互动—总结知识框架”的模式。

在课前预习时，教师把知识点提示用幻灯片展示出来，学生根据提示一步一步把知识点细化，最后总结出知识结构图记录在笔记本上；上课时，通过师生互动环节，逐步完善知识结构，同时教师在课堂中有效引导和点拨较难理解的概念和知识点。在此环节中，对较难理解的概念，教师可通过概念对比，让学生从已有知识迁移到未知的知识，从而实现记忆、理解、整合、迁移，重构知识框架。这样可以使学生在整个过程中参与到教学中，及时总结，形成新的认知结构，这对学生来说是新的进步和发展，也是信息化教育课堂有效性的体现。

（三）利用信息技术有效开展复习课上检测、反馈测试评价

教师可在复习课前进行基础知识的热身环节，在复习课结束时进行评价总结环节。

热身环节是让学生先反思自己在哪些知识部分存在盲区，然后带着这些问题投入复习课堂。换句话说就是做到课前准确定位，节约课堂时间，提高学生的学习能力。评价总结环节是让学生间积极交流，该环节有利于教师对个别学困生进行辅导。在复习课前预习时，教师可用屏幕把精心设计的测试题展示给学生，数量不能太多，对学生的基础知识与基本技能进行检测即可。教师还可以充分利用多种教育信息技术所具有的可控性、智能性、交互性等特性，及时反馈与评价学生掌握知识的情况，同时也让学生共同参与辨错、纠错过程，对出现的问题进行错因分析，力求从思维方式上解决错解的问题。教室里的多媒体为这些活动提供了很好的平台，使教学反馈与评价体现出“以学生发展为本”，进而培养学生较强的自我矫正能力。

（四）利用信息技术提高“科学探究实验专题复习”效率

近年来，物理高考对基本实验操作和科学探究的考查内容不断增多，分值也有所加大。如何有效地组织好物理科学探究实验专题的复习就变得越来越重要。在教学实践中，教师应有计划地主动回顾主干知识，从教材、笔记、往年试卷等层面展开回顾分析，启发学生对物理知识的系统理解与掌握；教师还应结合课堂演示实验、实物展示和学生随堂动手实验等手段创造性地灵活运用各种教学方法，充分发挥学生学习的主体能动性。对于难度较大的实验和一些有危险的实验项目，教师可采用影像实验教学的方法，增加学生感性认知与理解。影像实验可以提前录制，随堂播放，不受环境影响，具有直观、形象、生动等特点，再结合电脑技术进行实验关键操作的特写拍摄，借助传感器进行实验数据处理分析，达到理论与实际相结合，从而取得最佳教学效果。利用信息技术在一定条件下可以克服教学时空限制，重过程和重能力培养，最大程度调动学生学习物理的主动性和积极性，从而提升学生的物理课复习 效果。

（五）借助阅卷网络平台，实现针对性复习

复习的最终目的是让学生在复习过程中进一步掌握学习方法。这就需要教师提前了解学生的物理知识掌握状况。现在，可以利用大数据平台，针对每一名学生出现的问题进行分析，有针对性的复习是高三有效复习的捷径。针对数据反映的问题，教师可以从知识、方法等方面进行细致梳理，对于典型问题，让学生反复练习，实现一种方法解决同类所有问题，提升学生解题的自信心，让学生敢于尝试、乐于尝试，从而实现高效复习。阅卷网络的合理使用，一方面可以减少教师的备课量，另一方面极大优化了课堂教学，对于提升物理课堂教学效率大有裨益。

三、运用信息化教学应注意的问题

（一）把握信息化教学课的容量

虽然利用信息技术能大大节省知识重现时间，但在实际复习课堂中仍要结合学生实际情况和知识特点，不要随意增加教学容量，给学生留下充分思考的时间，才能上好一节复习课。不然很容易出现学生在课堂上很明白，课后却出现很多细节印象不深刻的现象，从而不利于提高教学效率。

（二）不能忽视教师板书的功能

教师在复习教学过程中很容易出现一个共性问题：在整堂复习课中，精心设计课堂的每个环节，重点概念和规律的板书都在屏幕上，一节课几乎没有黑板书写，切换屏幕后，学生刚在课堂复习的内容也难于复述清楚，教学效果也会大打折扣。用信息技术来加强问题情境创设、启发学生思维，将会在复习课堂中起到很好的辅助作用。但是，在复习教学中信息技术也不能滥用，教师的主导功能绝不能丧失，教师可以借助多媒体边讲解边把重点的知识点和规律板书出来，帮助学生循序渐进地加深对相关知识的理解，从而提高复习效率。

（三）不能忽视“实物实验”的重要作用

信息化教育在复习课堂上不能忽视“实物实验”所发挥的重要作用。尽管多媒体影像活灵活现，然而，物理知识和规律不是仅从电脑中的模拟实验就可以得到的。如果教师为节约实验时间而在复习课堂上完全不采用实物实验，那便既不利于提高学生的动手能力，也不利于学生掌握科学的实验方法，更不利于学生形成科学的世界观和严谨的科学态度。较好的办法应是将影像展示和实物实验相结合，如果条件允许，教师还可带领学生走出课堂，走进社区探索物理知识。

高三物理复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，将信息技术运用于高三物理复习课教学中，从而推动教学改革深化，提高复习课堂效率，使学生在快乐愉悦的学习氛围中实现成绩和能力的 提升。