高校混合式教学模式改革比较探析

杜婷婷

（上海海关学院海关与公共管理学院 上海 201204）

1 混合式教学模式研究背景及意义

1.1 研究背景

《十三五规划纲要》中指出，“推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面”，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。混合式的教学模式己经成为一种必然的趋势，各大高校纷纷采用混合式教学以适应新兴科技时代的发展，也都取得了显著成效，但是在教学模式转变实施阶段还是有很大发展空间。

在2020年初，由于新型冠状病毒肺炎（英文名称 COVID-19）在我国的蔓延，为阻断疫情向校园蔓延，教育部印发《关于在疫情防控期问做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期问的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。

1.2 研究意义

混合式教学模式在保留原有面授教学的基础上，引入在线教学，将二者的优势结合起来，极大延展了教学的空间维度，活化了教学资源、丰富了教学手段，为师生提供了更多教与学的机会，学习者的兴趣及个性得到了更多的满足。混合式教学赋予学生个性化、自主化、探究化的空间与机会，教学更加活化而非千篇一律的固定程式，教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式，学习者有更多自主性的时间与精力安排自己的学习任务。混合式教学促进互联网与课程实施深层次的结合，推动教学改革，教师建构整个教学流程，有利于系统科学知识的传授;解决学校教学组织形式带来的弊端。

2 常见三种混合式教学模式对比分析

2.1 理论对比分析

传统混合式教学模式主要采用的是线上+线下的教学方式，老师通过线上让学生进行类似课前预习，之后通过线下即（面授）的形式针对一些学生的不了解的知识进行相应的补充讲解。与其他两种模式的最大区别是对于线上课程的重视程度以及依赖度。对于混合同步教学，是一种类似网络直播的教学模式，能够同步实现对线下课堂中的学生进行教学，也能实现对其他异课堂的学生进行同步同内容的教学。与传统混合式教学模式相比，其能够实现部分学生脱离课堂，进行异地学习；与混合在线教学对比，其能够保证对课堂的学生进行实地教学，面对面互动。对于混合在线教学来说，笔者认为这是一种线上直播以及线上录播（视频）的结合。与传统混合式教学模式相比，其已经完全脱离了实际的课堂，全部依赖于互联网；与混合同步教学来说，混合在线教学对混合同步教学进行了一些补充，如线上的课后视频环节。

2.2 适用情景对比

传统混合式教学模式一般适用于学校以面授为基础的教学。传统混合式教学模式最早起源于“高中的化学”，由于确实能取得较显著的教学效果，受到广大师生和家长们的热烈欢迎，所以在得到“可汗学院”的支持和吸纳了慕课的特点与优势以后，便力图向其他学科以及其他的学习阶段扩展。在这个过程中，大量的实践证明：传统混合式教学模式在扩展到其他学科的课程（不管是人文科学或是自然科学的课程）以后，虽然由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，但基本上没有原则性的障碍。而传统混合式教学模式向其他学习阶段的扩展则有所不同。在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强。所以翻转课堂可以在学习阶段的高端（即大学或职业教育阶段）扩展，甚至大范围实施。

混合同步教学是面授和同步在线教学的混合，因此适用于在面授基础上开展的在线教学。在高校中，若有其他高校的学生选修某高校面授课程，则可采取此种方式进行。对学校来说，不需要支出额外花费来开发针对此课程的线上课程；对教师来说，不需要花费额外精力专门针对此课程进行在线教学的课程设计和教学资源的准备，准备的教学活动和教学资源可同时供校内学生和校外学生使用；对于校外学生来说，不需要亲身去学校也能获得类似面授课堂的学习体验。

混合在线教学适合在现代远程教学的基础上开展。网院、电大等的教学都是以异步在线教学为主，主要学习活动包括观看录制好的教学视频，完成课后作业及考试，真正发生的异步交互是非常少的。这种教学模式下，学生的学习都很被动，学习的主动性和参与度不高，互动程度也很低。在这种情况下，若能将同步在线学习混合到异步在线学习当中，则可以在很大程度上提升学生的学习者主动性和参与度，此外，同步交互和异步交互之间可以相互补充、相互促进，从而加强学生之间的交互，真正实现观点的分享和知识的共同建构。

3 混合式教学的应用策略

3.1 完善管理制度

对于管理制度存在的一些问题，笔者认为应建立规范的专业课程教学大纲，构建教学评价和质量监督机制，由于一些因素，导致高校的课程的混合式教学设计参差不齐，因此各个高校应该根据各自的专业课程特点将课程进行分类编组，精心设计并规范同一组合内课程的混合式教学大纲，则有利于提高高校混合式教学的整体效果。学校教研组应根据混合式教学模式的特殊性，重新构建教学评价和质量监督机制，从而为混合式教学的长期发展，提供最直接的教研数据。同时，学院各专业应成立混合式教学模式改革调研小组，进行该模式下的教学督导听课工作，对改革课程进行不定时的跟踪调研；组织召开学生与教师学习座谈会，听取学生和教师在混合式教学模式开展下的建议和意见，及时发现改革中的主要矛盾，促进混合式教学的健康发展，从而令改革有序进行。

3.2 组建混合式教学专家团队

混合式教学开展初期难度较大，教学设计、教学实施、平台应用等方面会存在诸多问题，这无疑加重了教师的工作任务量，组建混合式教学专家团队有利于教师相互交流教学的反思与体悟、解决疑难问题，共同提升进步、团结协作、优势互补。混合式教学专家团队由混合式教学专家、网络技术人员、参与混合式教学项目的教师以及管理人员组成。