课堂简约化 活动多样化 体验系统化——关于小学数学体验式课堂教学模式构建的研究

苏瑞敏

(福建省厦门市海沧区洪塘小学 福建厦门 361027)

关于学生的体验学习，在2011版的《数学课程标准》里面有十分明确的要求：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。同时，课标还强调：“使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”，也就是说，在小学数学课堂上，必须有充分的时间和空间让学生进行体验学习[1]。

然而，现实的小学数学课堂中，还存在着不少学生的学习没有真实的体验，或者体验不完全的现象。因此，小学数学必须构建真实、有效的体验式课堂教学模式。下面就构建小学数学体验式课堂教学模式的几个要点进行阐述。

一、去繁就简，打造简约的体验课堂

小学每节课只有短短的四十分钟，要让学生在课堂上经历各种体验学习，就必须精减教学环节，尽量简约，给学生的体验学习以充裕的时间保证，让课堂上的每一分钟都能发挥它最大的作用。那么，如何使体验式课堂既简约又有效呢？那就用小学体验式数学课堂“三步曲”模式来实现。

（一）创设适当情境，提出核心问题

情境创设是每一堂数学课必不可少的教学环节。一般的数学课堂的情境创设类型有很多，如故事情境、模拟生活情境、问题情境等，体验式数学课堂也一样。不同的是，一般课堂的情境创设，有的只是为了引出课题，有的只是为了导入新课等，而体验式数学课堂的情境创设，有着明确的任务：必须在适当的情境创设中，提出本节课要学生体验研究的核心问题。因为只有让学生的体验活动围绕着核心问题进行，学生的体验学习才能深入数学知识的核心，探得数学知识的本质。因此，根据不同类型的教学内容，不同年龄的学生，创设相关的情境，提出相应的核心问题，是这一教学环节的首要任务[2]。

例如，人教版一年级数学下册“平面图形”这一内容，要让学生通过亲身体验，初步感知“面从体来”这一平面图形与立体图形之间的关系。为达成这一目标，老师创设了一个童话故事情境：判断这些脚印来自哪些图形朋友？换而言之，即提出本节课探究活动的核心问题：一个立体图形的表面有哪些平面图形？让学生的操作体验活动围绕着核心问题。在操作体验之后，学生对“面从体来”这一认知也有了十分深刻的感知，教学目标在探究活动核心问题的引领下顺利达成。

在小学数学体验式课堂教学中，学生的体验活动必须围绕核心问题组织开展。借核心问题的引领，激发学生体验学习的内需及兴趣，保证学生体验学习活动的质量，同时促进学习目标的顺利达成。

（二）精设体验活动，自主探究学习

体验活动是体验式课堂的主要组成部分，体验活动的类型有：操作体验、实验体验、模拟情境体验、问题解决体验等。那么，该怎样选择哪种类型的体验活动呢？这要根据教材内容、教学类型及学生的已有体验经验来选择。因此，体验活动的设计必须精致，能激发学生的探究欲望；体验活动的设计必须精准，能为达成学习目标服务；体验活动的设计必须精炼，能够在有限的时间内完成相应的学习任务[3]。

比如，“图形的面积公式的推导”“数数”“度量”等学习内容的探究，可能更需要操作体验活动帮助学生理解知识的内涵，感悟数学思想，建立度量单位的模型等。再如，“图形的运动”这部分内容教学，可能更多地要设计观察体验活动，让学生想象、建立初步的空间观念。

体验学习活动类别众多，教师应当根据教材内容及学生年龄特点的不同，精心选择设计与教材内容相应、与学生年龄特点相符的体验学习活动，让体验活动真正地为学生的学习服务，让学生通过各种不同的体验活动，积累学习经验，逐步学会并能够进行自主探究学习，从而一点一点地提升学生的学习能力。

（三）组织有效交流，促进优化发展

当学生完成一系列的体验学习活动之后，便也获得了一定的学习经验。由于学生存在个体差异，学生的个人学习所得必然也不尽相同，这种差异性就是体验式课堂教学最宝贵的学习资源。这时，教师就应当为学生搭建交流的平台，让学生学会与他人交流自己的学习所得，同时，也学会倾听和吸收别人的学习所得，在交流中不断优化学习方法，不断提升自身学习能力[4]。

例如，“估算”的教学，教师通过创设模拟生活实际的情境，放手让学生根据自己的生活经验及学习经验，动手算、动脑想，“模拟生活实际”体验活动结束后，老师组织了交流活动：你是怎样估的？和大家分享一下。在学生的分享过程中，教师的主导作用体现两个方面：帮助学生规范对估算语言的描述；帮助学生梳理估算的方法，如“进一法”“去尾法”“移多补少法”等。

这样，让学生通过自己的体验及理解，向别人展示了自己的学习成果和方法。通过倾听，接纳别人的学习成果及方法，使自己的学习得到了补充和完善。同时，学生学会了在交流中审视自己的观点，树立正确的学习观。长此以往，学生便越来越懂得互相接纳、互相欣赏、互相学习，学习方法和学习态度都得到了优化和发展，从而形成优秀的学习品格。

二、多样活动，参与真实的体验学习

前面说到，小学数学体验活动有很多类型，而小学数学体验式课堂的体验学习活动的宗旨是：必须让每一位学生都能由始至终地参与其中，必须能使学生全身心地参与，使学生的学习真正发生。所以，教师要运用自己的教育智慧，设计、选择活动。一堂课中，活动可以是一种，也可以是两种，根据教材内容和教学的实际需要选定、设计。但最好不超过两种，因为容易造成学生检验不全面，或不深入的“假体验”[5]。

那么，怎样才能保证学生在课堂上参与真实的体验学习呢？

例如，“长方形和正方形的面积”的教学，教师设计了让学生小组合作，用1平方厘米的小正方形作为工具，测量一个长方形的面积。有的小组小正方形的数量是充足的，有的小组不够，甚至有的小组只拿到一个。然而，每个小组都必须想办法测量出长方形的面积。在活动过程中，教师对有困难的小组给予帮助和引导。这样，工具充足的学生可以通过拼摆的操作体验活动感知理解：面积的测量是用“面”测量“面”，测量有几个这样的面积单位。数量不足的小组则可以通过推理体验活动感悟：面积的测量与长度单位有着紧密的联系，可以借助长度单位来完成。

再如，各个年级的“估算”教学经常会把“模拟生活实际体验”跟“辨析体验”结合使用。让学生在模拟情境中，体验数学与生活密不可分；同时，让学生在辨析体验中，感受估算在生活中的重要意义，总结估算的主要方法，进而培养数感。

还有，高年级学生的观察能力较强，语言表达的逻辑较为严密，知识经验的积累也较为丰厚。因此，设计高年级的体验活动时，很多时候会在“观察体验活动”之后进行“实验体验活动”或“推理体验活动”，让学生从直观到抽象，理解数学知识，形成数学思维。

这些设计，每个学生都参与了真实的探究体验学习。之后，通过活动后的交流环节，教师有目的地进行引导，便可使学生们不同的体验活动，相辅相成地融合在一起，使得一堂课的体验活动变得更丰富、更丰满，学生的逻辑思维也能在与他人的思维碰撞中得到相应的训练与提升。

三、关注整体，形成系统的体验经验

《数学课程标准》里指出：“数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。”可见，小学数学各年级的知识间是具有很强的联系性和整体性的。因此，小学生的体验学习活动，应当依据教材的系统性设计，使学生在不同的年级经历不同的体验活动，形成系统的体验经验[6]。

以“平面图形的面积”的学习为例。在“长方形与正方形的面积”的体验学习活动设计中，可以以操作体验为主，让学生理解面积的测量。到“平行四边形”的面积，就不能只是单一的操作体验，而应该结合观察和辨析，引导学生发现平行四边形与长方形间“等积变形”的关系，进而理解并推导出平行四边形的面积计算公式。教学“三角形的面积”时，则是以观察和验证为主要体验活动。通过观察，初步发现三角形和平行四边形的关系，再通过验证，建立三角形和平行四边形的关系，从而理解推导出三角形的面积。

“平面图形的面积”不仅是同一领域的内容，还是一个整体知识，所以，这部分内容的学习体验活动要避免单一、重复、零碎。像这样，学生从只有操作到从操作过渡到观察、辨析，再到观察、验证，形成了一个不重复的、完整的学习经验链，使学生学习经验得到了积累和完善，从而形成系统的“平面图形的面积”的学习体验经验。使得学生到学习“梯形的面积”时，有完整的体验学习经验可以借鉴，进行自主探究学习。

四、结束语

小学数学体验式教学课堂模式的构建，是在体验式教学的理论基础上提出的。基于小学生的年龄及心理特征，构建小学数学体验式教学课堂模式是极其必要的。而在构建小学数学体验式课堂教学模式的过程中，教师要尽量地使课堂简约，教学环节不宜过繁，给予学生体验活动时间上的保障，使学生能全面、深入地参与进体验活动。同时，为使学生保持对数学的学习兴趣，在不同的学习阶段，学习体验活动应有所改变，并且随着年级的增长，步步提升，从而使学生能在一系列的体验活动之后，获得系统的学习体验活动经验[7]。