中职生英语移动学习的现状与对策

盛 媛 黄 杰

(盐城机电高等职业技术学校 江苏盐城 224000)

一、中职生英语移动学习研究的必要性

随着移动通信技术、4G网络的普及和5G时代的到来，智能移动终端功能越发强大，一个联通而又移动的社会在我们面前崛起。人们的生活、学习节奏越来越快，碎片化学习方式已经被社会大众广泛采，移动学习是学习者的迫切需要。在中职校园，我们随处可见“低头族”，中职生沉迷手机无法自拔的现象屡有发生，师生之间、家长和孩子之间的手机之战也此起彼伏，与其师生在课堂上打地鼠似地“堵”手机，不如引导中职生借助移动设备辅助英语学习。眼下，让移动学习与中职英语课堂教学有效整合，利用移动设备为中职英语教育服务，丰富英语课堂教学方式、提高英语教学效果、提升中职生英语学习能力迫在眉睫[1]。

二、中职生英语移动学习现状

笔者对目前中职生英语移动学习的认知与态度、中职生英语移动学习的特点以及中职校现有英语移动学习的环境进行了调研。本研究采用问卷和访谈相结合的方式，对江苏省盐城机电高等职业技术学校三个年级328名学生的英语移动学习情况进行了调查，并对15名中职学生和10名英语教师进行了访谈，最后进行数据分析。

调研结果表明：首先，中职生对英语移动学习认知不足，缺乏深入了解，认知度普遍不高，需要在学校、教师和家长的引导下，增强其英语移动学习的意识。中职生对英语移动学习持认同态度，在零散时间借助移动设备学习的意愿度较高，愿意学校或教师推荐学习资源，具备开展英语移动学习的基础。第二，中职生英语移动学习的特点是时长短，频率不高，使用时段多为在学习过程中遇到困难时。教师应在加大宣传的同时，在移动学习作业布置上考虑时间长短，尽量控制时长。第三，中职校现有的英语移动学习硬件环境不够理想，虽然移动设备持有度很高，但由于运行速度问题以致利用率不高。学校要进一步优化校园无线WIFI环境，打造智慧化校园，对中职生进行无线网络的限时开放政策。对于中职生现有英语移动学习软件环境而言，适合中职生直接学习的英语移动资源甚少，在个性化学习的需求上很难满足。所以，需要学校、一线教师和App研发者之间加强沟通和相互理解，由学校自主研发或进行校企合作，联合开发适合中职生需求的移动学习软件[2][3]。

三、中职生英语移动学习的改进措施

（一）学科层面

中职校在专业课和文化课政策上要实现平衡。社会对中等职业技术人才的英语要求越来越高，这就需要学校出台相关文件，在政策上倾向文化课，改变以往重专业、轻文化的现象，从源头上盘活中职英语课堂这盘棋。

扭转中职生英语学习态度，培养其自主学习的习惯。中职生多为中考失利的学生，在思想上难免出现自暴自弃现象，对学习有渴求的欲望，但在学习态度上大多随波逐流、随遇而安。一线职校英语教师要坚信每位中职生都能学有所成，激发其内在学习动机，扭转长期的“他控学习”，要逐步让中职生乐学、会学，最终达到学会。

中职教师亟需改变传统教学方法，激发中职生英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有中职生对英语感兴趣，才能真正主动去学习，从而感受到英语学习的乐趣。

（二）认知层面

职业学校在政策上仍然需要大力宣传并推广移动学习。要明确告诉中职生什么是移动学习，如何进行移动学习，怎样提高移动学习的效率。要让中职生了解移动学习的概念，学会借助移动设备开展英语移动学习，分清楚借助移动设备开展移动学习和玩手机的本质区别。

中职校、教师和家长需要建立家校监控体系，共同引导中职生合理借助移动设备辅助英语学习，增强其英语移动学习的意识。中职生在学习上普遍自主性不高，学习意志力较为薄弱，这就要求学校、教师和家长三方联手，引导学生安排科学合理的学习计划，不能以移动学习为借口而沉迷手机，进行游戏、交友、观看娱乐视频等不良行为。

中职教师要利用信息化的教学手段辅助英语教学，在观念上实现“三大”转变：利用“大数据”资源满足中职生的个性化学习需求；依托中职生的学习行为数据进行精准教学；丰富学习手段，让中职生突破时间和空间的限制，随时随地完成学习任务，从而实现由“教学”到“学教”的完美转变。

（三）家校态度层面

改变中职校和家长对中职生进行英语移动学习的偏见。切不可看到中职生手持手机，就一味理解为在玩游戏或者沉迷网络等不良行为，要明确玩手机和借助手机学习的本质区别。校方和家长要用发展的眼光看待中职生，用欣赏的心态陪伴其健康成长，相信每个中职生都能借助移动设备有效开展移动学习，实现正式学习和非正式学习的有效衔接，最终提升移动学习的能力。

加大中职教师在英语移动学习方面的培训，提升中职教师英语移动学习的认识。学校在教师培训这一块要加大力度，如果教师本身就对英语移动教学认识不够，就不可能给学生提供正确的指导，更别说通过开展移动教学提升英语课堂质量，改变传统教学方式。在传统学习中，教师的地位无法取代，在知识教授过程中，离不开教师直接的指导。同样，在英语移动学习中，教师的指导和支持也是必不可少的。教师应为学生提供必要的英语移动学习指导方法，及时关注中职生的学习情况并给予相应的反馈，这将极大地促进移动学习的效果。

更新英语移动学习模式。移动学习是一种新的学习方式，是传统学习的延伸和补充，具有可移动性、个性化和情境性等优点，属于非正式学习，不能完全取代正式学习。由于移动学习自身不可避免的局限性，并非所有知识都适合移动学习，教师要引导中职生在重视学校正式学习的基础之上，找到恰当、合适的移动学习资源，对正式学习进行有效补充。正式学习和非正式学习并不是不相交的两条平行线，要找到两种学习方式的最佳融合，实现多元化的学习方式，各取所长，方能发挥最佳的学习效果[4]。

学校和教师也要注重对中职生灌输终身学习理念。终身学习的理念不仅要体现在对中职生思想上的灌输，更要体现在中职英语教师自身的行为上，身教胜于言教，教师自身应秉承终身学习的理念，不断提升自己的专业素养和教学水平，充分利用信息化教学手段开展教学，从自身做起，正真做到活到老学到老。同时，力求从中职生的特点和中职英语教材本身特定出发，选择适合其学习内容、采取相应的教学方法，培养中职生英语学习的综合兴趣。

（四）学生态度层面

逐步提升中职生英语移动学习的自律能力。要引导中职生端正英语移动学习态度，认识到自主学习的重要性，教师要指导其制定有效的学习计划表，引导中职生在学习前罗列出学习任务和安排学习时间，让自己带着任务进行移动学习，无形中给自己一定的学习压力，从而提升英语移动学习效果。

指导中职生明确学习目标，选择合适的App。有了明确的学习目标才能有效开展学习。部分同学是为了完成老师布置的任务，部分同学是遇到问题才借助英语移动学习来解决。这就需要教师引导学生审视自己的弱项，以此为基础寻找相应的英语移动学习资源，在学习过程中，以学习目标为导向，并始终围绕目标进行学习，长此以往，才能有所收获。

提升中职生英语移动学习抗干扰能力。移动学习碎片化特征显著，在学习内容、任务和体验上都是碎片化的，移动学习中的状态是不稳定的，极易被打断。中职生的抗干扰能力本就弱，对此，在选择移动学习资源方面，可以选择带有后台锁的资源，在开启后台锁之后，学习过程中学习者无法任意调节学习内容的播放速度等，也不可以随意退入后台，一旦退出或违规播放，将无法完成任务。

中职教师在移动学习的作业布置上要考虑时间长短，尽量将时长控制在五至十分钟以内。时间短、多频次的移动学习资源更受中职生的青睐。

（五）硬件层面

进一步优化校园无线WIFI环境，打造智慧化校园，实现校园无线网络全覆盖。中职校对校园无线网络的限制，无形中对实施英语移动学习造成很大的影响。学校要切实考虑到学生和家长的经济负担，加快信息化校园建设的步伐，加大资金投入力度，早日实现智慧化校园建设[5]。

中职教师对中职生在英语移动学习资源的选择和利用上要加强指导。教师在日常英语教学过程中要充分借助移动设备进行英语移动教学，对中职生在移动学习的方式方法上提供有效指导，实现移动学习和传统学习的无缝连接。

规范中职生移动网络使用习惯，对中职生进行无线网络的限时开放政策。校方可以考虑进行无线网络使用实名登记政策，限时限地提供无线网络，为中职生进行英语移动学习提供必备技术条件的同时加以规范。

中职校可以考虑出资统一建设配备平板电脑的多媒体一体化教室，这样不仅能提高日常移动教学的效果，还能对中职生的视力起到一定的保护作用，最重要的是便于统一管理，为中职生提供优质的移动学习硬件环境，还能减轻家长的经济负担，可极大地调动中职生英语移动学习的积极性。

（六）软件层面

中职教师应进一步提高自身使用移动设备和移动应用程序的技能，在资源推荐上给中职生提供有效指导。中职教师只有提高获取移动学习资源的能力，才能准确、合理地为中职生推荐合适的英语移动学习资源，这就要求教师自身提升资源的获取能力，更好地为中职生服务。

中职校要加强校企合作，由校方和企业共同出资，对已有资源进行归类和完善。软件市场一大突出问题表现在现有的移动学习资源杂乱、缺乏体系，迫切需要对现有的移动资源进行归纳、完善。移动学习资源可以按照资源形式分类，比如，文本、图文、动画、音频和混合型；也可以从使用目的视角分类，就口语为例，从日常、交际、出国、职场和商贸几个方面分类；同样可以按照适合人群的视角分类，如学前儿童、中小学生、职业学生、大学生等[6]。

需要中职校、一线教师和App研发者之间加强沟通和相互理解，由中职校自主研发或者进行校企合作，联合开发适合中职生需求的移动学习软件。中职校和软件开发商要从中职生的自身特点和需求出发，开发出符合中职生认知的视频类的动态资源，化静态知识为动态知识，让知识本身具有吸引性，全方位调动中职生的感官参与学习，从而提高学习效果。

建立英语移动学习共同体。中职生利用移动学习的互动性，建立一个“移动学习共同体”，学生间进行合作学习。在信息时代，中职生可以通过移动设备和网络学习，建立一个相互讨论和评价的过程。例如，五人成组，一起完成作业后，同学之间互相评论，互为补充，确保每个同学都完成作业。小组学习可以创造一种竞争和鼓励的氛围，促进每个人积极参与学习。因此，在“互联网+”时代，教育也要围绕学生，走出单一的学习模式[7]。

软件资源商在提高资源质量的同时考虑降低收费标准。移动学习费用过高是阻碍中职生开展英语移动学习的一个重要原因。加上中职生家长本身对移动学习存在偏见，这就需要资源供应者在可控范围内适当降低收费标准，使更多的中职生获得优质的移动学习资源进行英语学习，为将来的就业和升学做准备。

总之，移动学习是一个比较新的研究领域，在中职英语移动学习这一领域将有更多的研究者加入调查研究的队伍，稳步发展的移动互联网、不断深入人心的终身学习理念、快速发展的移动学习，都是历史发展的必然趋势。移动学习已经引爆了互联网学习的革命，人们将以终身学习概念为基础、以社会发展为依托、以技术走向为依据，未来的移动学习，势必越来越多元化、泛在化、人性化，促进学习者自身不断发展、前行，真正实现终身学习的宏伟蓝图。