PBL（项目式学习）在大学外语基础教学中的构建和探索——以日语会话部分为例

徐嫣华

(浙江越秀外国语学院 浙江绍兴 312000)

PBL（project—based learning）起源于19世纪60年代加拿大的麦克马斯特大学的临床医学部。当时上课的教师们意识到课上的学习和医疗现场的应用相脱离。于是，作为讲学与偏重记忆的代替物，以欧美为中心发展起来。PBL的前身是问题式学习（problem-based learning），与提出问题，解决问题的问题式学习相比，项目式学习更注重真实世界的任务。项目式学习在90年代迅速发展起来，近年来，作为积极学习的一部分，从产能界到教育界不断推广开来。

项目式学习在美国被中小学广泛采用，其中著名的High Tech High（美国一所创新高中）就完全是跨学科项目式学习。在它的教室，没有课本和考试，学生都是通过小组合作完成项目并展示成果的方式进行学习，但在标准化考试中同样表现优异；芬兰重新设计了它的学校系统，使PBL成为国家教育策略的核心部分。在国内，PBL在有的学校是主要教学方式，比如北京顺义国际学校的未来学院、中关村四小、重庆巴蜀小学，有的学校在某些课中运用PBL方法，如北京中学的STEM课程，但很多学校还没开始。在绍兴市，乃至浙江省仍是一项较新的教学方式。

一、利用PBL进行课堂教学的意义

从课程结构看，有张有弛，与传统教学相结合，加大了学生体验语言、自主掌握语言的时间。对学生的学习态度、学习行为和学习偏好方面有积极影响；从课程内容看，外语课堂中的PBL，不光是对语言的学习，作为语言背景的文化也成为学习的对象。通过PBL，可以掌握“语言”的内涵，可以关联文化、理解文化。同时，与社会现实紧密结合，本着“实际、实用、实践”的原则，打破传统课堂偏重死记硬背的特点，积极发展学生各类兴趣，增加成就感；通过项目建设，更广、更深、更结构化的层次对学生的综合能力进行培养和提升；探索新的学习质量评价体系，多层次、多元化考察学生。PBL学习平台的一部分，完善了平台建设。

二、PBL应用课堂教学的主要内容

PBL，作为以学习者为中心的学习法，首先要充分考察学生的需求，然后决定与学习者相适应的内容。虽然只是外语的教学内容，需要学习者通过此项目，尝试各种方法，培养自身的必要外语能力及相关技能。

在大学外语教育中，对课文内容熟练有效的掌握至关重要。以大学日语为例，基础阶段的课文一般由单词、语法、会话、练习四部分组成。在传统的课堂教学中，往往是老师讲，学生听；老师提，学生答。虽然课文主要内容以会话的形式出现力求改变，但由来的教学方式单调枯燥，效率低下。这里，将以基础日语教学为例，尝试以PBL为主的全新教育方式。

本课题以日语专业二年级的学生为研究对象。日语专业二年级学生经过一年的专业学习，对日语专业知识有一定的掌握。在课文内容会话阶段，让学生通过PPT、实际道具、场景模拟等进行会话表演，并进行拍摄，自行剪辑，制作课文会话小剧场影像。本方案以日语系的拼音RIYU的头字母，命名为Project R。

三、PBL小组分组学习的基本步骤

1.Project R首先需要将学生进行小组分组。小组分组4～5人为宜。

2.按顺序平均分配课文会话内容。

3.准备时间2～3天（2～3天内可以完成课文的前期内容，如单词、语法），学生通过图书馆翻阅书本，上网查询资料等手段，寻找与会话内容相关联的图片、图像、音乐等制成PPT。同时，理解会话，加入需要补充的内容，结合PPT等手段练习表演会话。

4.课堂表演会话，并进行录像。

5.通过小组自评，小组互评，老师评价，每个小组利用录像进行剪辑和简单的编辑，再进行整合，形成连贯的会话小短剧视频。

6.上传PBL教育资源平台，供学习、参考和讨论。同时，老师和学生一起对所学知识点、项目完成的有效程度进行评价和反思，找到可以改进和提高的地方。

通过对项目教学法在教学内容中具体运用的探索，探讨了外语教学改革的PBL路径。研究大学外语课堂新型教学模式应用的策略，从而实现外语学习效果的最大化。在外语教学的会话部分，综合运用多种教学方法，利用小组协作学习，充分尊重学生自主创造性，并最终形成一个完整的作品。将PBL教学运用于非英语的外语教学是一个全新的探索，学生主导了整个PBL过程，学习评价不再是分数。PBL区别于传统教学模式，极大地促进了学生的学习热情与主动性。本课题将传统教学和PBL相结合，顺应历史潮流，探索解决教学中的实际问题，因此具有较高的应用价值和较好的推广途径。