基于ICT 产教融合的“光传输技术” 应用型课程改革与实践

秦玉娟 李文祥 刘 馨

（[1]兰州工业学院电子信息工程学院 甘肃·兰州 730050；[2]北京华晟经世信息技术有限公司 北京 101111）

1 改革内容

1.1 课程内容改革

校企混编课程团队在开课前的课程研讨会上，根据行业典型工作的新发展，以及学院实验设备的支撑，更新课程内容、创新教学方法，强化综合设计训练。将“光纤通信”变更为“光传输技术”课程。原“光纤通信”侧重运用数学、物理及光学的知识，系统介绍光纤通信系统的原理、结构、组成、设计及测试、光纤通信系统的构成和各部分的组成原理，更多的偏重理论介绍。而“光传输技术”直接按照行业主流光传输分组传送网规划建设入手，详细的讲解光传输分组传送网的性能特点、组网应用，指导学生一步一步掌握光传输分组传送网的规划建设、调测开通、业务配置、运行维护、故障处理等。

1.2 实践方式改革

依托产教融合创新基地项目，实验室按照行业真实架构。采用多台行业主流局用PTN 设备为载体，按照真实的PTN 分组传送网络的现网环境进行搭建，在实验教学的过程中复现了传输网工程师的从开局组网日常操作与维护的整个工作流程。实施从基础实验到综合训练再到资格认证层递式的“三级立体化”实践模式。实现“基本技能、专业技能、综合技能、职业技能”的四层递进，突出学生动手能力的培养。第一级：利用PTN光网络传输平台设备，让学生直接用行业主流设备完成设备认知、安装、调测、配置、维护等基础配置实验。第二级：进行PTN分组传送网综合配置，让学生研究现场的实际问题，体验真实的工作情境，执行完整的作业流程，并配合综合实践考试，使学生获得全面的职业能力训练，形成良好的职业素养。 第三级：鼓励学生积极参与工信部行业认证及通信行业主流厂家认证考试，获得真实职业能力，增强就业竞争力。

1.3 教学方法改革

（1）“教学做”一体化。本课程以光传输分组传送网建设项目着手，以理论知识引领工程实践的方式完成课程，教学做一体化教学，采用项目任务驱动形式，从光传输分组传送网规划建设入手，详细的讲解光传输分组传送网的性能特点、组网应用，指导学生一步一步掌握光传输分组传送网的规划建设、调测开通、业务配置、运行维护、故障处理等。充分利用“ICT 产教融合创新基地”PTN 光网络传输平台设备，让学生直接用行业主流设备完成设备认知、安装、调测、配置、维护等实验实训学习。

（2）采用任务驱动的方式和协同创新的思想培育学生工程思辨能力，课堂教学以MIMPS 教学法（依据通信行业岗位职责，将教材分模块按任务重新组织教学内容，以企业工程师丰富的工作经验为素材，利用由浅入深的工程实践案例、启发学生带着任务、问题去学习、寻找解决的办法）为主，结合工程师自主教学的特点，采用“翻转课堂”、分组对抗等多种教学形式，摒弃灌输式、说教式的教学方法，实施启发式、融入思政育人元素的案例法、研讨式等多种教学方法，使生硬、抽象、深奥的通信技术专业理论教学内容变得生动、有料、有温度。形成“初步实践—理论教学和实践教学并行—系统实践”的教学模式。教师积极主动地与学生进行沟通，以自身的言行举止来教育学生，关注学生对所学知识的运用和学习行为改变，实现教师教学角色转换，成为学生的协同者、培训者和心灵导师。让学生研究现场的实际问题，体验真实的工作情境，执行完整的作业流程，培养学生工程思辨能力。

1.4 教学资源改革

（1）开发特色教材。混编教师团队积极探索教学实践改革，在课程结构、课程的教学理念、教学方法、考核评估等方面都进行了大胆的改革和创新，形成了自己的特色。课程组已经完成《光传输技术实验指导书》，同时计划编写《光传输技术》教材，及试题库等辅导教学的资料。

（2）开发在线习题系统。建设在线习题系统，仿真行业主流职业技能认证的考核方式，让学生能够随时随地的检验自己的学习成果。

（3）充分利用企业资源。中兴ICT 产教融合项目合作院校，目前共有近百所。企业整合全部教学资源，建成经世优学学习平台，为每一位学生都分配经世优学平台账号，同学们通过学习平台不仅可以观看本校老师的视频回播，还可以学习其他学校的精品课程、同时平台还会定期举办互动直播课程、以及进行在线答疑，为学生自主学习、按需学习提供了有力保障。

1.5 考核模式改革

以“考试只是方法，知识学习和能力培养才是目的”的思想，督促学生重视知识获取和能力提高的过程，调动学生在实践训练、课堂讨论、师生互动、协作交流等方面的学习自主性，在课程学习的全过程中促进学生建立积极思考，努力进取的良好学习氛围。同时，课程组还改革了考试形式，注重过程考核，避免期末突击复习。课程考评由平时成绩、实验成绩、综合实践考试以及期末成绩四部分构成。其中平时成绩占20%（平时成绩由教师评价），主要包括作业及考勤、课堂表现和在线学习次数。实验成绩占20%（自我评价占20%，分组长评价占30%，教师评价占50%），主要包括实验过程中的团队协作能力、实操技能以及撰写实验报告能力，综合实践考试占30%，期末考试占30%。

2 项目实施方案

（1）优化更新教学内容，完善课堂教学模式。将“光传输技术”课程和实践环节的内容与行业技术发展紧密结合，以典型案例贯穿、校-企协同实践、创新任务驱动为建设思路，以企业真实工作任务为载体构建学习情境，注重学生技能的培养与行为的改善。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，采用小班化教学、在教学过程中以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，利用先进的MIMPS 教学方法和工程师自主教学的方法，在教学过程中采用模块化分割、任务驱动、分组讨论、翻转课堂等教学形式，寓教于乐，使学生快乐的学习，掌握扎实的理论基础和实操技能；采用多元化的评价体系，引入自我评价和团队互评的评价体系，体现学生的综合能力。初步建设基于线上线下混合学习的网络教学平台，充分利用企业经世优学平台资源，进行在线学习、在线作业，在线考试，在线答疑等，为学生自主学习、按需学习提供有力保障。

（2）实施“自由分组、项目对抗、竞赛引领”的实践训练模式。将班级同学通过自由分组，各小组自行确定小组分工。在课程的教学过程中采用教师设定真实通信传输设备规划、安装、配置等实践任务，采用分组竞技的方式，鼓励学生动手实操，培养学生解决实际问题的能力，以促进学生职业素养的形成。同时以学科竞赛为载体，将教师科研项目、兰州地区中小企业的技术服务、大学生创新训练与课程设计与实习进行有效整合，使学生更多、更早地参与到科研、生产等工作实际中去，增加培养动手能力和创新精神的机会。

（3）实施“职素教育、虚拟实践、创新创业”的素质拓展训练模式。ICT 产教融合合作专业，课内开设准职业人素质教育课程，课外组建虚拟公司，并承担相关企业项目类型实践工作（实训室管理、微信公众平台维护、学生活动组织等），借助虚拟公司的运营，学生可以根据自己的个性差异选择合适的职位，在具体的实践活动中，将职业能力、职业知识、职业品质融入到自己的学习过程和工作实践中，实现学习和就业的无缝对接。以创新创业比赛，培养学生创新、务实、灵活、应变的能力。强化学生的专业实践能力，检验学生的创新能力。

（4）“双师型”教师队伍建设。加快校方教师向“双师型”教师转型。校企混编教学团队由校企双方教师组成，企业方师资全部是具有10 年以上行业工作经验的高级工程师，校方教师理论知识丰厚，实践能力薄弱。混编教学团队的方式能够有效的提升校方教师的工程实践能力，加速其成长为优秀的“校内工程师”，为深化工程教育改革培养合格的“双师型”教师奠定坚实基础。

3 结束语

“光传输技术”课程是通信工程专业的一门重要专业核心课，课程依托ICT产教融合创新基地的主流光传输设备和校企协同育人的混编团队，以应用型大学的转型发展思想为指导，以提高人才培养质量为目标，凝练课程特色、深化课程体系改革、不断更新课程内容。全面提升学生的实践能力和创新能力，加深学生的职业认知、培养其准职业人心态。课程建设完成且实施后，“光传输技术”课程将成为具有一流的“师资队伍、教学内容、教学方法、考核方式和教学管理”的示范性课程，对于提升通信工程学生就业质量、岗位胜任力和创新创业方面都有重要意义。项目的有效实施和预期取得的成果对通信工程专业课程体系的改革会起到较好的示范辐射作用。