核心素养下的语文教学、阅读和作文讲评策略初探

韩 刚

（陕西省西安高新第三中学，陕西 西安 710075）

教育信息化和高中语文课标（2017版）给语文教学带来新生机。作为语文教师，面对现实，我们要勇于改变观念，追求真语文，努力用教学行为，选取恰当的语文教学策略，还语文课的本来面目。在“互联网+”时代，借力微信、QQ、自媒体等技术工具，传统的语文教学应该充分融合信息技术等课程资源，扩大师生教与学的视域，提升语文课堂教学境界：利用海量信息源、大数据、云平台等，引导学生知人论世，积累、积淀、筛选、整合课文作者及文本有关资源。使语文教与学进入信息化、智慧化、场景化、情境化的“信息”新时代，从而使语文课焕发生机，就此改变语文课不被重视的尴尬境地。

在合作探究中，引导学生掌握学习语文的方法、路径，整合已经积累的课程资源，走近作者，解读文本，体会文字间蕴含的生存智慧和生命意义，引导学生体悟丰富情感的同时，提升精神境界，而不是简单地进行语文知识灌输和文本的支离破碎的碎片化、泛文本化分析。培育学生以自己的语文基础为起点，发现、建构和积累新的语文素材，课堂上的有效生成就是学生的进步和成长，语文课关注学生生命和成长不应是一句空话。

一、语文课堂教学，有效融合信息技术，培养学生信息意识，积累、整合课程资源，促进语文教育教学信息化，提高课堂效率，拓展语文教学视域与空间

在进行《再别康桥》教学时，除聆听名家的配乐朗诵外，引导学生搜集一些背景音乐，比如，《月亮河》（萨克斯独奏）、《绿袖子》、歌曲《再别康桥》、动画及FLASH《再别康桥》，师生合作，用不同的背景音乐，反复吟诵，甚至加工、剪辑、组合诗歌资源，课堂充分展示学生极富个性的配乐朗诵，引导学生走进诗句，深入诗情，感悟、理解诗人“浓得化不开的感情”。解读诗句时，除了关注极具色彩和动作性很强的意象，比如云彩、夕阳、星辉、荡漾、招摇等，更让学生搜集资料，理解“那榆阴下的一潭”——据说，这指的就是位于康河上游的拜伦潭，引导学生积累剑桥（康桥）和拜伦潭清新、优美的风光图片，面对图片，引导学生具体解读康河的柔波和诗人徐志摩对康桥的一片率真至情。进一步了解英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人拜伦，在作者徐志摩心中，对大诗人拜伦，也许是一直向往而心生敬佩之情，才有诗中“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”的深情。学生积累课程资源主动而丰富，尤其是不少学生不约而同找到了康河畔金柳的真实图片，课堂上，共享共赏，师生也是一睹金柳的真实芳容，方才醒悟，原来金柳就是一种风景树，树叶就是金黄色的，并不是阳光照耀下的柳树。我国古代也有“灼灼野花香，依依金柳黄”这样的佳句。同时补充：《再别康桥》中英文对比阅读，体会《再别康桥》汉语版和英语版的不同节奏、韵味；欣赏微课《再别康桥》短视频，聚焦我国现代新诗三美：音乐美、绘画美、建筑美，舒缓、轻松的音乐和精美的画面配合，诠释诗中的诗意人生和诗人的心灵故乡，解读康桥的象征意义；《再别康桥》的延续和拓展——展示文字及图片：“那河畔的金柳”从英国来到了海宁，剑桥大学国王学院青年合唱团到访徐志摩旧居，并赠送金柳的一片树叶，将与诗人徐志摩穿越时空，长久相伴。立体化、全方位、多角度、音视频资源与信息技术融合、图文并茂，解读《再别康桥》，诗意更浓，韵味更足，品位更高，视角更广，视野更宽。

二、结合语文现代文文本阅读，培养学生信息意识，根据文本，建立阅读区间，检索有效信息，加工、组合，提高阅读效率，准确解读文本，提升阅读质量

语文的文本阅读有三类：论述类、实用类和文学类。

根据三类文本的不同特点，结合语文课标和高考考纲，可以分类训练。但首先要做的是，按照文本的内容和结构，引导学生学会和建立有效的阅读区间，检索有效信息。

论述类文本阅读，一般层次清晰，文中观点也明确。对学生来说，比较困难的是，适应高中语文课标（2017版），不仅要筛选信息，更要比较、辨析信息，也就是不仅要知道是什么，更要探究为什么。也就是文本中相关信息对应的因果关系要一致且正确，相当于数学学科的充要条件。在具体筛选时，学生往往只能做到充分或必须，不能做到既充分也必须。这对学生的思维品质提出更高要求。因此，提升学生语文核心素养，学生思维品质的发展和提升就显得特别重要。而高中语文课标（2017版）明确提出：通过语言运用，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。其实，思维品质还包括系统性，语文教师应该积极探索，引导学生在灵活性、敏捷性和系统性等方面，思维获得发展，在深刻性、批判性和独创性等方面，思维获得提升。

根据文学类和实用类文本的不同，对检索后的信息，要加工、组合，对照题干要求，整合对文本的解读。

一般而言，实用类文本，条理清晰，用语简洁，要善于抓住关键语句和重点词语，利用文本材料，加工、组合，言之有理，言之有据，研读、探究，用原文语句概括内容、手法及其表达效果，尤其要升华到精神、人格层面，感悟精神，感受传主的人格魅力。《“万方多难”中成就的“诗圣”》让我们具体感受现代抒情诗人冯至笔下诗圣杜甫的动人形象，文本对杜诗深情解读、对杜甫人生经历形象诠释，对杜甫所处唐代社会的具体描述，使读者更加具体准确认识到杜甫的忧国忧民和沉郁顿挫，万方多难，不仅指杜甫个人，而且指当时的社会。这样，就深刻诠释了杜诗的人民性、时代性，杜甫被称诗圣也是实至名归了。而《逆境也是生活的恩赐》则如涓涓细流，在仔细品读文学味极强的这部自传中，我们走近传主——文学大师沈从文，在细节的支撑下，在生动的描绘中，我们深刻理解了逆境的确给沈从文老先生带来了恩赐。对沈从文而言，热爱生活也许更有深意和别有风味。《扼住命运的咽喉》是通过贝多芬一生的重要事件，展示了贝多芬不向命运屈服、敢于抗争的伟大精神。

文学类文本阅读，因材料和内容的丰富性、形象性，学生阅读时往往兴致很高，兴趣很浓。但在解读文本、形成答案时，往往用语丰富，答案很长，总觉得有说不完的话和写不完的字，甚至，很长的答案只是一个平面，只有一个层次，学生自己却感觉不出来，也因此，文学类文本，在平时检测和高三模考中，得分不高。从另一个角度看，这些答案就是拼凑词语，有些则有重复之嫌。问题出在学生在进行文学类文本阅读时，重视的是情感投入，未关注思维层次（或层次不清）、审美情趣和文化传承。结合文学类文本阅读，训练学生思维能力提升很有必要。以思维训练切入，同时审美情趣和文化传承介入，学生情感投入，阅读文学类文学作品，就能有效加工，有层次组合信息，提高审美品位，做到文化自觉和文化自信。在解读文学类文本时，自觉化挖掘文本的文化底蕴，这当然能有效提升学生文学类文本阅读能力和水平，更能有效提升语文学科核心素养。

三、利用网络、博客、微博等，积累作文及讲评素材，学生解读文题、师生点评，组内互评，使作文讲评课呈现新局面

传统的作文讲评课就是教师从学生习作中挑选一些上乘之作为范文，在全班同学面前表扬、宣读，结合作文要求，指出本次作文的优点和不足，对作文不好的同学要求修改，甚至批评。这样的作文讲评课，学生以被动接受为主，课堂平淡，抑或单调。新课改的理念就是要求课堂以学生为主，突出学生的学。

信息时代，作文讲评课课堂应该就是：

第一步要调动学生利用网络、博客、微博等，课前积累作文及讲评素材。课堂上，结合作文题目及具体要求，利用积累的素材，学生分组展示、解读作文题，在正确理解的前提下，允许学生个性化解读，凸显学生的个性化和选择性。如对作文题“信念”解读时，理科生理性思维强更多解读的是信念的层次和坚定信念的实际做法、意义，文科生则从哲学高度思考信念的历史渊源、内涵和现实价值。通过解读，大家一致认为，中学生一定要坚定理想、信念，勤学乐学善学，报效祖国，用实际行动实现“中国梦”，实现中华民族的伟大复兴。

第二步，学生推荐各组最优作文及评价意见，宣读最优作文及评语、分数，各组互评，使最优作文等次稳定在一等卷，优点进一步明晰，全班借鉴、共享。

第三步，各组讨论，推出待优作文，依据高考作文评分标准，给出待优作文等次及分数，经其他组评议，组内修改，作者主笔，升格作文。

第四步，展示满分作文或名作，以供借鉴。选择与本次作文接近的高考满分卷作文或作家的一些名作，师生进一步感受成功之作的成功之处，品析作品语言的魅力和情感的动人之处，教师点拨、升华作文讲评课。

这样，在作文讲评时，不再是几篇范文一统课堂，而是生生合作，分享作文成功的快乐，师生共享成果。各组展示时尽显每个学生的个性和风采，全组参与，使本组待优作文全面升格，给作文困难户、语文学困生以机会，让学生现场感受如何作文，如何升格作文，引领学生走向作文成功之路。作文讲评课也绘声绘色，生动有序，呈现新局面。