提高农村小学语文群文阅读教学的有效性分析

汪富强

（甘肃省渭源县清源镇第二小学，甘肃 渭源 748200）

阅读是小学生获取信息资源的有效途径，日常学生在教师的指引下，有机会将阅读学习范围扩展开来。尤其是对于农村小学生来讲，教师将群文阅读教学模式有效应用，能够促使学生体会多篇文章之间的联系，将个人的阅读学习思维能力不断提升。针对现阶段语文群文教学的问题，教师还需要开展针对性的策略研究分析。

一、群文阅读基本概念及其价值影响作用

（一）概论

群文阅读教学作为现阶段教育领域的新型教学模式，概念提出之后强调在教师指导之下，单一阅读教学模式逐步转变为多本阅读模式。群文阅读教学阶段，通常会在多个议题、文本引导之下，要求学生进行探索实践分析。显然在整个阅读探究过程中，教师是教学活动的组织者与引导者，要确保师生能够共同参与实践之中，并对阅读学习有一个深刻的理解与认识，最终在阅读探究学习阶段能够达成共识，促进自身的长远发展进步。

（二）价值作用

1.帮助学生提升阅读效率

现代社会对人才有着高标准的要求，尤其是在信息化、现代化的社会背景之下，人们可以利用多种途径去接触信息内容，同时个人也是制造信息与传播信息的主体人物。为确保学生能够适应现代社会发展的基本要求，将自己的阅读学习效率不断提升。教师在开展阅读教学指导阶段，要将群文阅读作为一项技能，定期开展学生的教育指导工作。传统课程教学模式，不能适应新课改对学生阅读探究能力发展的基本要求。应用群文阅读模式，学生在一段时间之内，认真思考文章之间的紧密联系，对提升自己的阅读学习效率有积极的影响作用。

2.使得学生有效扩展知识面

群文阅读不仅对阅读教学的材料数量有一定的要求，同时还要求教师在单位时间之内对学生进行教学引导活动，使得学生在规定时间内将关联性的文章理解到位。学生在群文阅读模式之下，能够掌握更多的知识，这也是小学语文教师重视其实践应用的关键因素。现阶段从农村小学生的语文课程教学实际来看，学生要想将自己的知识面扩展开来，单纯依靠课本教材存在诸多的弊端性问题。而且小学语文教材中的课本知识相对较为简单，总体的阅读量不能达到新课改的基本要求。而当教师将群文阅读教学模式有效应用起来，从一堂阅读课教学实际来看，学生同时进行多篇文章的阅读，能够有效扩展自己的阅读范围，为日后的高年级学习奠定良好的基础。

3.促使学生深入阅读探究过程

现阶段的语文课程教学模式下，教师帮助学生学习与探究各类阅读学习方法，是帮助学生深入探索分析过程的必要条件。通常情况下阅读方法分为精度、略读、默读等几种类型。不少教师在进行阅读讲解期间，通常会以教材内容为核心，要求学生仔细阅读其中的内容，并将朗读与阅读结合起来。相对比群文阅读模式，学生有机会将自己的阅读学习视野打开，不同风格的文章更能够给学生带来一定的启迪影响作用。经过对比分析、归纳总结多样化地开展阅读探究活动。

4.不断提升学生的阅读兴趣

小学生具备良好的学习兴趣能够达到事半功倍的效果，日常教学阶段设置阅读课，教师在单篇阅读讲解期间，常常会花费一堂课的时间。而且为保证学生能够将课文内容全面理解掌握，教师还会在课堂上不断发问，学生陷入一种被动学习状态，严重影响自己的学习效率。而进行群文阅读教学阶段，显然小学生的阅读学习兴趣有效提升，在不同篇章的内容引导下，学生反复阅读、复述、互动有效提升自己的阅读学习质量。

二、农村小学语文实现群文阅读教学的相关举措

（一）做好阅读文本的筛选

群文阅读教学的文章选择，首先要围绕核心素养的教学要求，注重学生学科能力的培养。教师在选择文本内容期间，首先需要帮助学生将自己的阅读学习范围扩大，注重书本知识的实践应用。当学生能够将自己的学习思维建立起来，并认识到语文知识的应用价值，最终也就能在处理实际问题期间拥有良好的依据条件。其次就是教师在文章筛选阶段，不仅仅要突出其趣味性、连贯性、针对性，同时也应该突出展现其自身所具备的教育影响价值。当学生能够在阅读探究阶段，与文本内容形成深度的交流对话模式时，学生深入阅读探究的过程，必然能够体会到不同文章的深远意义。

（二）教学主题的优化设置

群文阅读教学阶段教师应该在教学目标明确的同时，合理设置教学主题，将群文阅读相应的素材进行归类整理，确保阅读教学的针对性与有效性。主题内容需要精准明确，避免阅读教学陷入一种模式化的状态。进行议题设计期间，还需要将文章的脉络明确并注重关联性，课堂教学始终是围绕群文阅读主题所进行的，将阅读内容进行重构之后，使得阅读教学能够按照计划目标进行。对于农村小学生来讲，教师分发材料需要根据情况进行复印，其次就是要注重学生课堂学习主体地位的有效维护，教学主题以及各类细节内容的设置要更为明确，让学生有机会进行自主探究分析，并通过合作互动不断提升自己的阅读学习质量。

（三）注重学生的阅读学习习惯引导

应用群文阅读模式期间，教师要认识到传统教学模式存在的各类弊端问题。由于小学生对阅读学习探究的积极性与主动性不足，所以在阅读学习阶段的效率很难得到保障。教师在应用群文阅读教学模式期间，为确保学生能够全身心参与阅读学习，就要做好学生的学习兴趣引导。教师要合理利用阅读材料，将良好的阅读教学氛围构建起来，学生能够进行深度阅读探究，才能体会到不同阅读材料的核心思想与主要任务目标。此时良好的阅读学习习惯建立起来，经过不断的努力以及创新实践，学生彼此之间的协同发展最终得到有效保障。

（四）阅读教学策略的优化应用

小学语文教师要在具备指向性的阅读主题引导之下，注重教学讲解内容的清晰明了与简洁有效，确保学生能够将各类知识内容有效掌握。教师在合理归置教学主题的前提条件下，注重学生思维能力与创新能力的培养，此时学生在实践探索的过程中，才能够经过阅读材料的启迪以及教师的督促，将自己的内心真实想法有效表述出来。当然教师在教学指导阶段，应该认识到学生的个性发展要求是存在一定差异性的，如果学生在实践探索或分析阶段存在认知理解方面的问题，教师应该准确把握教学时机并合理利用教学方式方法，帮助学生深度体会课程教学内容，在掌握阅读基础知识的同时实现个人能力的拓展。在此期间语文教师应全面了解学生的学习实际情况，注重良好师生关系的构建。尤其是学生的性格、爱好、学习基础差异性较大，因此在面对群文阅读时，学习反馈也明显不同。教师要定期与学生进行沟通交流，帮助学生不断完善自我、改进自我，在群文阅读模式下，教学方式方法转变，学生的阅读学习水平就能得到有效提升。

三、结语

农村小学语文教师将群文阅读教学方法应用起来，能够帮助学生深入阅读探究内容中，促使学生在实践探索中获得强化个人能力的机会。因此语文教师需要不断反思总结，将课程教学模式优化调整，合理选用阅读材料，不断提升阅读课程教学质量。