高中语文审美鉴赏与创造力的培养

朱 渊

（江苏省苏州市吴江平望中学，江苏 苏州 215221）

引言

高中语文是一门重要的学科，在高中阶段，语文是和数学及英语拥有相同地位的学科，高中语文的核心素养分为四部分，分别是语言构建与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。其中审美鉴赏就是本文探讨的内容，它指的是审美教育，可以培养学生发现美、感受美、鉴赏美以及创造美的能力。因此，教师在高中语文的教学中，需要将生活与课堂有机结合起来，帮助学生从日常生活中获得审美鉴赏的能力，使学生在获得知识的同时，感受到生活的魅力。

一、高中语文审美鉴赏的意义

王国维曾说过：“美育实施者不仅能够丰富人的情感，实现完美状态，而且有利于德育、智育的开展。”从王国维先生的话中不难得出，审美鉴赏教育对学生综合发展的重要性，它不仅能够提升学生的审美鉴赏与创造力，对于学生全面综合素质的发展也有不可忽视的影响。教师在高中语文教学中，仅传授学生书本教材知识是远远不够的，教师还需要通过自己的言行引导学生接触审美鉴赏，丰富学生的体验，陶冶学生的情操，使学生可以全面健康地成长。通过审美鉴赏教育，引导学生感受生活的魅力，促进自身的不断成长。

二、高中语文审美鉴赏的现状

语文核心素养是核心素养在语文教育领域的具体化，是语文教育价值的具体体现。文学界将高中语文的核心素养分为四部分，它们分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。这四个部分各有各的特点，然而它们又是紧密联系在一起的。审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要部分之一,也是教师需要格外重视的一部分。语文审美鉴赏与创造素养以接受美学、对话理论和建构主义为理论基础,具有形象性、情感性和愉悦性的特质。学生的审美鉴赏与创造力的培养十分重要，学生是否具备优质的审美鉴赏与创造力是教师是否正确教学的重要指标之一。高中语文核心素养不能只注重口头的强调，更要将其落实到实践处，然而现在存在很大的问题。

例如教师忽视学生主体地位,急功近利的教学追求,部分教师采取单一、枯燥的教学方法与手段,学生没有自我学习的意识，缺乏创造力和自我思考的积极性,没有意识到语文的重要性，忽视语文在高中课堂上的地位等。然而引起这些问题的并不是只有教师,在应试大环境下,评价机制不够完善,教师以考试成绩作为学生的学习标准,学生将考试作为目标进行学习,教师素质不足，存在缺陷，学生在学校和家庭的双向压力下，无法真正地学习。为解决这些问题，教师应树立良好的榜样,不断完善自身素质，培养自身的审美情感，以身作则，培养学生的创新力；在语文教学过程中，教师要重视学生审美鉴赏与创造力的发展；在教学时，注意区分不同类型体裁作品的讲解方式，努力培养学生的审美鉴赏和创造能力。培养语文审美鉴赏与创造素养能够促进高中生语文核心素养的全面发展。但需要强调的是高中语文的审美并非普遍意义上的审美,而是语文学科的审美,因此不能脱离语文这门学科。同时,语文课程具有工具性和人文性的特征,不能为了审美而忽略语文的工具性,要防止出现“华而不实”的教学方式。

三、如何提高审美鉴赏的能力

（一）潜移默化，提升审美素养

每个学生是独一无二的，是不可替代的个体存在，自然他们的知识水平、认知能力以及性格特点也是不同的，对同一个文学作品，基于自己的经验，或多或少存在不同的见解，部分学生会有很深的感悟，但也存在对作品无感的学生。因此，教师在教学的过程中，要将隐藏在教材中的美学因素挖掘出来，将其直接呈现在学生的面前，帮助学生理解文章，使学生和作品产生共鸣，深刻感受到文字的魅力。学生通过自己的想象力，在脑海中想象出一幅幅优美的画面，逐渐沉浸在语文课堂的怀抱中，潜移默化地影响学生，加深学生对语文课堂知识的记忆。

例如教师在教学《祝福》一文时，通过文中详细优美的文字描述，使学生体会到作者的写作技巧，作者是如何刻画人物，如何表现人物性格特点的，学生通过教师的讲解，形成自己的审美鉴赏与创造力。“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般的大的黄色的灯火光，接着又听得比比剥剥的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了；知道已是五更将近时候。我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇……只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。”祝福下的鲁镇，小镇一片祥和，反衬出祥林嫂的凄凉，文章结尾到底是在感叹祝福，还是在感慨祥林嫂的不幸，教师可以让学生进行深入的感悟，结合自己的想象，积极发表自己的想法。有的学生认为是借鲁镇的幸福反衬出祥林嫂的不幸，反映人们内心的麻木，也有的同学认为这是作者美好的愿望，希望底层人民可以生活得更好……也可以分析文中的语句，如课文中有两句祥林嫂说的语句，一句是“我叫阿毛，没有应”。另一句是“我叫，阿毛！没有应”。两句只有一个标点的区别，但语气却有所不同，通过两句简单的话，可以感受到祥林嫂内心的情绪的不同。这种比较方式，可以使学生具备品词析句赏析语言的能力，一个标点也可以体会到不同的感情。同学可以发表自己独特的见解，通过自己的想象，描绘出书中的画面，帮助学生快速掌握文中内容，培养学生的审美鉴赏与创造力。

（二）创设情境，激发审美情感

教师在高中语文教学过程中，要结合实际教材内容，采取合理、科学、正确的教学方法，向学生提供丰富有趣的情境，减轻学生学习的压力，努力为学生营造和谐、轻松的学习氛围，以便充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，从而提高高中语文的课堂效率，启发学生的审美情感。

例如在学习《师说》时，教师可以创设情境：以后想当老师的学生举手，同学们觉得老师是怎样的存在？作为一名老师，他应该具备怎样的技能或者是品质？如果将来同学们成为了一位人民教师，觉得自己应该怎么做才对得起自己教师的身份？这个问题其实古代的八大家之一韩愈做出过回答：“师者，所以传道受业解惑也。”“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸之其年之先后生于吾乎。”这是唐宋八大家对“师”的看法，现在，同学们再仔细阅读一下原文，看看古代的“师”和现代的“师”有什么区别。“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智反不能及，其可怪也欤！圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不比不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。通过这种方式的情境教学，调动学生的积极性，激发学生主动学习，提高学生课堂的参与度，从而实现课堂效率不断提高的目的。

（三）读写组合，引导审美创造

好的作品是大量的作品的堆积，一篇好的作文，离不开写者的大量阅读。在高中语文教学过程中，教师要注重学生的阅读和写作结合能力的培养，鼓励学生观察生活中的场景，使学生在生活中发现美、感受美并且创造美，学生通过自己的亲身体验，可以丰富自己的阅历，也可以提高自己的创作能力。

例如教师在教学《江南的冬景》这一课内容时，可以先引导学生进行想象：江南的冬景是怎样的？学生想象的空当，教师可以适当放出几张江南冬景的图片，学生根据自己的想象，再结合教师的图片，可以更好地进入课堂状态。接着教师再引导学生阅读课文：“你试想秋收过后，河流边三五人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝杈丫的杂木树林；在这一冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉液似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲……在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。”教师勾起学生对江南冬景的向往，吸引学生的注意力，让学生感受到作者笔下江南的魅力，提高学生赏析作品的能力。教师也可以要求学生依据日常生活中的观察，写一个观察日记，这样不仅可以让学生掌握课堂上的知识，也可以培养学生的观察力，发现美、创造美的能力。当学生学会如何鉴赏一篇文章时，他对文学便有了新的认识，这会让学生阅读更多的文学作品，领悟更多的精神，提升自身的境界。

四、结语

总而言之，高中语文核心素养中的审美鉴赏与创造占据重要地位，这也是高中语文学科教学的重要目标之一。因此，教师在教学过程中要不断摸索符合学生学情的教学方式，努力培养学生的审美鉴赏与创造力，将审美鉴赏与创造力教学落实，充分发挥审美教育的作用，进一步培养学生的语文核心素养，锻炼学生的能力，使学生能够健康全面地成长，成为社会快速发展需求下所需要的综合型人才。