初中语文阅读教学的有效性策略探析

■甘肃省张掖市民乐县第四中学 韩登杰

一、转变教学思想，明确阅读教学目标

阅读教学作为语文学科的重要组成部分，是能够有效引起学生学习兴趣的重要“利器”，教师若把握好阅读教学能够促使学生对语文学科的学习产生浓厚兴趣，对培养学生的语文核心素养至关重要。但是受传统教学理念的影响，语文教师在进行阅读教学时通常是以教授阅读技巧与理论知识为主，这种主要培养学生应试能力的阅读课堂对于学生来说可谓是枯燥至极。因此，初中语文教师应该积极转变自己的教学思想，积极转变教学方法，引导学生认识到阅读的重要性。在阅读教学时也要制定明确的教学目标，通过提问的方式将教学目标告知学生，给予学生一个明确的学习方向，让学生能够积极主动地按照教学目标进行阅读，在完成教学目标的过程中获得满足感，帮助学生树立自信心，从而提高学生主动阅读的热情，让学生愿意听从教师的指导。

如，在进行语文课文《邓稼先》的阅读教学中，教师首先可以在学生读完全篇文章后明确告知本节阅读课需要学生通过阅读了解邓稼先先生是一个怎样的人以及作者对于邓稼先先生抱有一种怎样的感情。让学生带着这两个教学目标再进行精读，同时教师要尽量让学生自己分析、自己思考、自己总结，教师要做到“不愤不启，不悱不发”，培养学生的阅读分析能力。这样的教学方式能够让学生按照设定的目标进行思考，既培养了学生的思维能力，也能使教师有效控制课堂效率和课堂进度，保证课堂目标的顺利实现，使阅读课堂变得有效。

二、借助多媒体技术，营造有效的阅读情境

初中阶段的学生思维比较活跃，愿意表现自己，虽然能够有一定的自控能力但是兴趣仍旧是引起学生主动学习的主要因素。阅读课堂教学若只是以教师在台上讲课、学生在台下听课的形式进行，很难提起学生的阅读兴趣，容易使学生难以集中注意力进行学习，使课堂效率与质量降低，不利于学生学习。随着国家对教育事业的投入不断加大，各学校都配备了现代化的多媒体教学工具，语文教师应该利用这一有利条件借助多媒体技术，结合图片、音频、视频等营造一个良好的阅读氛围，创设阅读情境，引导学生进入文章的情境，使学生能够理解作者的思想感情，从而能够更好地理解文章的内涵。

如，在进行《苏州园林》的阅读教学中，作者主要描述了苏州园林的一些特征，介绍了其中的景观特点，表现出苏州园林之美与作者对这个园林的喜爱之情。可是学生并没有亲眼见过这些景观，仅靠文本描述以学生的认知水平根本想不出苏州园林美在哪里，结果导致学生对这样类型的阅读文章兴趣欠佳。为了让学生理解作者的写作意图，体会到我国传统建筑文化的魅力，语文教师可以通过多媒体技术上网寻找苏州园林的美景图或者更为清晰的全景视频，在阅读教学开始前先为学生播放视频，让学生直面感受到苏州园林的美，学生在这种氛围中能够将自己不自觉地带入教师所创设的情境之中，使学生能够有身临其境之感。此时教师再结合苏州园林的一些历史背景进行授课，能够使学生见识到传统建筑的美，从而间接地培养了学生对民族文化的认同感和自豪感，提高了学生的爱国意识。

三、组织小组合作竞争，保证良好的阅读效果

新课标改革要求教师将课堂的主导权交还给学生，让学生作为课堂学习的主体。在初中语文阅读课堂的教学中教师也应该遵守此项要求，培养学生的自主学习能力。教师可以利用初中生的好胜心，组织小组合作竞争，提高学生对课堂学习的注意力，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师可以先进行充分的备课对阅读内容进行详细的分析，制定相应的教学任务，然后教师根据对学生的理解将好胜心极强的学生分散安排在不同的小组之中，让他们作为组长带领小组组员进行竞赛，将设计好的教学任务布置给各小组，让学生在小组内部进行讨论，得出答案，写在纸上交给教师，依据学生上交答案的准确率以及速度综合判定哪组是第一名。在这样的竞争中既能使学生在阅读课堂中集中注意力又能提高学生思考的速度，培养学生合作意识与竞争意识，让学生在合作与竞争中学会阅读的方法与技巧，理解阅读内容的情感与内涵，最终提高学生的阅读能力。

四、结合课后作业，提高学生的阅读分析能力

课后作业是课后巩固学生课堂学习知识的最有效途径，以往教师在布置阅读作业时往往就是直接将练习册里的习题直接布置给学生，让学生通过做题进行复习和巩固。这种作业形式对学生的吸引力不大，学生在做题时也容易敷衍，瞎做乱写的情况时有发生，为了保证课后练习的效果，教师可以创新作业形式，先不让学生做阅读内容的附加题，而是让学生自己阅读文章并在第二天上课时用自己的话概括文章内容。等学生熟悉这种形式后再让学生自己设计题目，并且进行解答。通过这种方式能让学生站在出题者的角度思考问题，既能够提高应试能力又能够提高阅读分析能力。

五、评价机制多元化，提升语文阅读的有效性

教师的评价对学生学习的热情程度有直接影响，教师要改变传统依据成绩的高低判定学生优劣的评价机制，将评价机制多元化，以鼓励为主，从学生阅读能力、分析能力、合作能力等多方面入手客观地对学生进行评价，帮助学生树立对语文阅读学习的自信心，提升语文阅读教学的有效性。

六、结语

综上所述，初中语文教师若想保证阅读教学的有效性，就要从转变传统教学思想入手，明确每节课的阅读目标。借助多媒体技术，营造有效的阅读情境使学生能够切身感受到作者的思想感情，加深对文章的理解。组织小组合作竞争进行阅读，利用学生的心理特点，保证良好的阅读效果。巧妙设置课后作业提高学生的阅读分析能力，将评价机制多元化，提升阅读课堂的有效性。通过上述方式能够让学生对阅读教学产生浓厚的兴趣，让学生在兴趣的引导下自主学习，不断提高学生的阅读理解能力。