初中语文教学中学生自主学习能力的培养

■甘肃省定西市安定区交通路中学 陈丽琴

一、创设情境，营造自主学习环境

要想提高学生的自主学习能力，首先要让学生主动参与到自主学习过程中，去体验自主探究知识的过程，进而形成良好的自主学习习惯。为了实现这一目的，教师可以从教学内容出发创设情境，为学生营造一个自主学习的环境。在一定的环境氛围中，学生能够更具积极性地投入自主学习过程中，并有所成就。当然，为了使情境氛围满足学生的兴趣需求，并起到推动学生主动学习的目的，教师可以在了解课文内容的同时，将其与学生熟悉的生活实践结合到一起，从而借此有效提高学生的自主学习兴趣，进而提高教学质量。以《济南的冬天》的教学过程为例，为了能够提高学生的自主学习兴趣，我在课前首先开展了一个小型的讨论会，话题为：冬天里有什么？在提出这一话题后，学生的注意力也集中到了冬天这一季节上，并逐渐根据自己对冬天的认知指出了：北方的冬天很冷，会有雪，南方的冬天会相对暖和，也会有一些景色。在大家积极提出自己的了解后，我询问大家：“同学们知道济南吗？济南的冬天跟大家眼中的冬天有很大的差异，大家想不想知道差异体现在哪里？”随着“冬天”这一情境氛围的构建和问题的提出，学生的好奇心得到了充分的扩大。在这一基础上，我要求学生对《济南的冬天》这篇课文进行自主学习，并总结出济南冬天的特点，从而使学生带着阅读目的投入了对课文的自主学习中。一段时间过后，我邀请了几位学生来分享自己的学习成果，并鼓励其他学生进行补充。这一期间，大家提到了济南冬天的“温晴、暖和、明丽多彩”，从而展现出了济南冬天别样的美感。

二、设问导学，引发自主探究欲望

设问是一种自问自答的形式，它能够在引起学生注意的前提下，启发读者进行思考和探究。所以，教师若能善用设问来导学，将非常有助于引发学生的自主探究欲望，使学生在自主学习中对问题产生更为深刻的理解。为了使设问能够达到导学的目的，教师既要关注设问的内容，使其具备一定的探究性，还应该鼓励学生提出自己的看法和疑问，这对于调动学生的思维，提高学生的自主学习能力都将产生积极的影响。设问本身就具有突出某些内容的作用，所以教师务必要将设问用得恰到好处，只有将其用到必要的地方，才能真正引发学生的探究欲望，并将学生的注意力集中到需要探究的内容上，进而在循序渐进中培养学生的自主学习能力。以《邓稼先》的教学过程为例，为了能够引发学生的探究欲望，促使学生主动投入学习过程中，我非常重视对学生的引导。因此，在具体的教学过程中，我以设问的方式提出：邓稼先是一个不平凡的人？毫无疑问，是的！借助这一设问句的提出，学生先将重点放在了“邓稼先”“不平凡”这两个词上，并开始自主思考邓稼先究竟哪里不平凡？在这一基础上，我要求学生自主阅读课文，从中寻找答案，并总结课文讲述了哪些内容。在大家带着探究目的展开自主学习后，我观察到有的学生在书上进行了标记，有的学生则将自己总结的答案记到了纸上，相较于之前的教学而言，学生的积极性和注意力都得到了提高，并在自主学习中完成了该课重点内容的把握。在最后的验收阶段，我以自我推荐的形式让几位举手示意的学生进行了回答，并给予了大家肯定和认同，从而在提高初中生自主学习自信心的同时促进了教学质量的提高。显然，这种利用设问来达到导学目的的教学方式，对于引发初中生的自主探究欲望具有重要作用，更有助于培养初中生的自主学习能力。

三、落实指导，提高自主学习能力

初中生虽然已经具备了一定的学习能力，但少有进行自主学习的时间和机会，这使他们在自主学习过程中不知道该如何下手，且自主学习自信心不足，这些问题不仅降低了学生的自主学习积极性，更不利于提高学生的自主学习能力。基于此，教师应该落实与自主学习相关的指导，带学生去了解自主学习的意义和方法，从而借此有效提高学生的积极性和自信心。在落实教学指导的过程中，教师一方面可以通过导学案的形式为学生明确自主学习的方向，一方面要对学生的自主学习成果予以激励。只有让学生看到自己的学习成果，才能在潜移默化中提高学生自主学习的自信心，使学生变得敢于、乐于投入自主学习中，而适当的指导对于提高学生的自主学习能力更是起到了积极的促进作用。以《藤野先生》的教学过程为例，考虑到初中生的自主学习能力较弱，我决定将有效的指导策略落实到具体的课堂教学过程中。因此，在上课之前，我根据教学内容为学生设计了一个学案，并将它们打印了出来。在学案中，主要包括三个大点，分别为：1.观察课文是按照什么顺序记叙的？2.外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格有什么作用？3.课文体现了作者的哪些品格？显然，学案中所体现的这些内容，不仅为学生指明了学习的方向，更能让学生在解决问题的过程中收获自信。所以，在教学过程中，我首先将学案分发给了大家，之后要求学生以学案为基础展开自主学习，并告诉大家之后会对他们的学习情况进行评价，从而进一步提高了学生的重视度。在学生进行自主学习的过程中，我也观察了学生的情况，并进行了实时的点拨和引导，从而有效提高了学生的自主学习效率。在最终的学习成果展示阶段，我对大家仔细、认真的态度进行了表扬，并让大家以抢答的形式对学案中的问题进行了阐述，并借此给予了学生认同和激励。通过学案的有效应用和实时指导，学生的自主学习能力也得到了有效的提升。

四、小组合作，深化自主学习效果

相较于普通的教学形式，小组合作能够给学生提供自主、合作、探究的时间和空间，更能够促进学生之间的思维碰撞与融合。所以，为了在培养学生自主学习能力的基础上深化学生的自主学习效果，教师要重视对小组合作的落实，使学生在小组合作的氛围中开展自主与互助式的学习活动。在这一基础上展开的语文教学，不仅会更具生机与活力，还能够在循序渐进中提升初中生的学习兴趣。以《大自然的语言》的教学过程为例，在上课后，我首先将学生进行了分组，之后向各个小组分发了一张提前准备好的任务卡，卡上任务包括：阅读课文，筛选信息，把握有关物候的问题；划分层次，理清文章大意；准确把握大自然中有哪些种类的“文字”等。在发布这些任务后，我要求学生以小组为单位共同进行学习与探究，从而有效集中了大家的力量，并提高了学生的自主学习意识与能力。在大家相继提出自己的观点，并了解他人观点的过程中，学生的学习效果也得到了有效的提高。所以，教师要善用小组合作开展教学活动，以有效培养学生的自主学习能力。

综上所述，培养初中生的自主学习能力对于教学质量的提升和学生的可持续发展都有不可忽视的作用。所以，为了让学生的学习由被动转化为主动，教师要更加重视对学生的引导和鼓励，只有让学生体验到自主学习的意义，并不断提高学生的自主学习自信心，才能真正促进初中生自主学习能力的提升。