思维导图在初中物理教学中的应用策略研究

■甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 单吉聪

物理是初中阶段一门非常重要的自然学科，其逻辑性和思维性较强，很多刚接触物理的学生都感到陌生，不容易理解，很难快速融入教学环境，思维导图的使用就很好地解决了这一难题。在物理教学中利用思维导图能更加直观形象地展示知识结构，能够有效地帮助学生建立知识结构之间的联系。将思维导图引入物理课堂引起了学生学习方式、教师教学模式等方面的变化，下面我就结合多年的教学实践，探讨如何在物理教学中运用思维导图，以期引起更多物理教师在教学中应用思维导图的兴趣，提升物理教学的有效性。

一、概念界定

思维导图又被称为心智导图、树状图、概念地图，是一种简单又有效的利用图像辅助思考的思维工具。20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞发明，并创立了导图学说：思维导图使用了观点和图片，是从中心概念发散出的纲要形式。简单来说就是根据人类思维和记忆的规律，将所有进入大脑的资料整合成一个个中心主题，向外发散出其他分支，并利用图文并重的技巧，把各级主题的隶属和相互关系用层级图表现出来，从而形成了发散性思维网络，建立了一个有序的图，即为“思维导图”。思维导图自20世纪90年代传入中国，根据学科的知识结构和规律，发展为了适合中国国情的学科思维导图，广泛应用于学科教学，成了提高学生学习效率和教师教学效能的有效思维工具。

二、思维导图在初中物理教学中的应用

（一）利用思维导图优化教学设计，提高教学质量

在初中物理课堂教学中，教师的教学设计对教学效果有着直接的影响。在教学设计中我们遵循的原则是坚持以学生为中心，重视趣味性和体系性，应用思维导图进行教学设计能够引导学生构建知识之间的联系，便于学生理解和消化知识，从而构建起属于学生自己的知识体系，这样学生学习起来就会觉得更清楚，学习中的难度也会下降。特别是通过思维导图学生能够理解碎片化的知识如何处理，学习中的获得感会更强，这样学习的积极性也会提升。

如在对“压强”这部分教学内容进行备课设计时，通过往届学生在这部分知识学习中的表现以及导学案学生的反馈，感觉学生很难“压强”。据此，可以进行这样的教学设计，利用思维导图把压强这一知识点相关的知识呈现出来，在和学生一起复习旧知识的同时，深化对本节课所学内容的理解，在构建知识体系的基础上学生通过旧知识走近新内容，这有利于学生主体地位的发挥。

（二）改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯

以学生为中心的新时期的素质教育不仅要求教师要转变教学方式，也要求引导学生转变学习方式，积极开展自主、合作与探究式的学习，特别是强调学生要变被动学习为主动学习，逐渐培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。初中阶段的学生，其学习能力有了一定的提升，但是在学习方法上还是存在一些问题，特别是在知识的联系性和体系性的构建方面较为欠缺，导致在初中物理学习中抓不住重点，花费了很多功夫但是实际学习效果却比较差，最终甚至会影响学生的学习信心，一些学生还会产生放弃心理。针对学生存在的“眉毛胡子一把抓”这样的问题，需要教师在学生学习方法上进行引导，其中较为有效的方法就是帮助学生建立思维导图。需要注意的是，根据建构性学习理论的要求，在学生构建思维导图的过程中，教师要充分重视学生的主体地位，坚持以学生为中心；同时，教师自己要发挥课堂教学主导者的角色，成为学生学习的引导者与合作者，可以通过设计针对性的导学案来引导学生学习，对于学生的学习总结成果给予必要的指导。学生尝试组织思维导图的过程，就是学生体验、探究的过程，然后最终生成适合学生自己的知识体系，这个过程深化了学生对知识的了解和认识，有利于学生良好学习习惯的养成。

（三）利用思维导图完成复习，提高学生解决问题的能力

在初中课程学习中，物理学科学习时间较短，但是知识内容多，且部分知识难度较大，学生既需要在思想上重视，也需要在日常的学习中注意及时总结和复习。实际上，从学生的表现来看，一提到物理学科复习，学生的潜意识里就是做题，认为完成教师的作业就是完成了复习。诚然，作业是巩固知识，提高学生对知识理解和应用的重要途径，但是通过做作业并不能够完全实现学生对于知识的梳理与整合，且每天的作业更多的是限于当日所学知识点的训练，并没有把所学知识及时纳入整个知识体系中。

而通过构建思维导图来完成复习，既能够使学生及时地掌握所学内容，还能够知晓所学内容在整个知识体系中的位置及重要性，以及知识本身和哪些相关知识有联系，实现知识之间“点——线——面”层次的构建。这样学生对于每一个知识点的定位就会更加清楚，也能够根据自己构建的思维导图及时地查漏补缺。

三、总结与思考

目前，应用思维导图辅助学科教学已经在初中各学科教学中得到普遍的应用和推广。从初中物理学科应用的效果来看，确实对学生理解和掌握知识发挥了非常重要的作用，特别是到了综合复习阶段，学生复习的实效性大大提升；效果的提升也使学生学习物理的积极性有了很大的提高，这对于以后的物理教学工作是有益的借鉴。但同时我们也应该看到，因为学生层次的差异性，在应用思维导图辅助学习上，一些学生还是存在着一定的困难，需要教师采取差异化的措施想办法解决。同时，在构建思维导图的过程中，还应该坚持以学生为中心，遵循循序渐进的原则，重视过程中的引导，慢慢提升学生这方面的能力。

总之，在初中物理课堂教学中应用思维导图辅助教学，符合新时期素质教育理念的要求，对于提高教学质量以及调动学生的积极性有很大的帮助。我们要根据课程发展的要求，把思维导图教学模式纳入物理教学的各个环节中，巧妙设计教学，改变学生的学习方法，提高学生复习的实效性，进而不断提升物理课程的教学效果。