挖掘地域文化内涵，彰显园本课程特色——亲亲东孚园本课程的几点做法

■福建省厦门市海沧区芸美幼儿园 郭丽玲

我园地处东孚镇，有着历史悠久的人文景观，浓郁特色的民风习俗，风味独特的乡土特产，悠扬动听的本土童谣，趣味多样的民间艺术，还有敢为人先的东孚人精神等，博大精深的文化传统是我们丰富的教育资源，为我们开发幼儿园园本课程提供了坚实的支撑。为此，我们以开发——利用——建设为线索，层层深入，充分挖掘东孚本土地域内涵，开发了具有特色的园本课程《亲亲东孚》。

一、以课题研究为载体，建立本土课程资源库

我们利用东孚丰富的教育资源，开展了课题《农村幼儿园区域活动材料的投放与利用》及《挖掘东孚地方资源，构建幼儿园园本课程》的研究。通过问卷、查阅文献、实地调研、走访村区等方式，积极组织和开展了收集和开发工作。同时我们还发动家长与孩子共同收集东孚教育资源。为了整合幼儿园、社会、家庭三者的教育力量，在课题研究中人人献策，班班参与。我们选择挖掘东孚名胜古迹、名人名事、本土特产、民俗风情、民间艺术、本土经济重点等资源，同时我们还将园本课程资源开发的目标定为：构建贴近幼儿生活，能被幼儿理解和接受的资源，弘扬本土文化，培养具有传承、创新的东孚新一代。将收集到的资料归类、筛选、整理，进行分享，构建了本土课程发展网络资源库。以课题研究为载体，建立本土课程资源库，为幼儿园接下来园本课程的开发和建设提供了强有力的理论支撑和物质保障。

二、以环境创设为表征，营造本土特色的校园文化

1.创设适宜的环境。充分利用幼儿园大厅、走廊、楼梯、户外等营造富有东孚特色的环境氛围。例如，幼儿园的三个楼梯分别布置剪纸——闽南童玩；农民画——快乐农家；玛瑙画——新农村变化大。另外，东孚镇有很多丰富的自然资源和特色材料，竹子木头、东埔的玛瑙、大蚌壳甚至辣木子等。这些低结构的材料放置在幼儿园的各个角落中，孩子们随时都可以加以利用表现，这样充满乡土气息的环境，能让孩子们充分感受到东孚文化的丰富内涵。

2.营造互动性环境。我们改变了“环境创设一味地从教师的设想出发，没有注意考虑到幼儿的兴趣、需要和年龄特点”的问题，环境创设时注重幼儿的可参与性，营造互动的环境。我们尝试引导幼儿参与布置班级的其他角落，使环境成为幼儿展示的舞台，使幼儿成为环境的主人。例如，柱子上创设一个东孚夜景工程，孩子自己安装夜灯和电池，尝试看看可以让几个灯泡亮起来。

3.创设动态化的环境。我们改变了传统封闭的模式，倡导开放的环境，给予幼儿敢说、敢动手的氛围。幼儿园所处山边村有个大舞台，是村民们开展娱乐活动的场所，我们也在幼儿园的大厅开设了山边大舞台，幼儿可以在区域或者放学自主表演、亲子合演具有浓浓的东孚乡土文化气息的芗剧、五祖拳、腰鼓等。我们还积极组织幼儿参加社区的民俗活动和民间表演活动。美工区内悬挂着的辣木茶籽，孩子们要布置时将其取下来后再自己挂上去。像这样的动态化、开放性的环境，可以不断调整幼儿的知识经验，从而提升教育价值。

4.创设隐喻了教育功能的环境。在布置环境的过程中，我们尝试让幼儿共同参与管理班级、管理幼儿园。例如，针对幼儿安全、生活常规问题，孩子们共同商定后用各种形式呈现出来。并且孩子们还设计了入区牌和名片，幼儿园户外都有孩子们共同讨论并制作的一些户外安全注意事项。

三、以地域文化为素材，建构乡土文化特色课程

我们把乡土课程资源分为了六大类——民俗风情、乡土特产、名人逸事、名胜古迹、民间艺术、本土经济，构建了既贴近儿童生活，容易被儿童理解和接受，又具有一定时代性、地域性、发展性的乡土课程体系。确立了“以促进幼儿全面和谐发展，开发整合本土资源为本”的园本课程开发的指导思想，构建了以乡土文化教育为教学特色“亲亲东孚”乡土文化课程。

1.构建游戏化的课程。利用东孚特色资源创设特色游戏区。例如，东孚镇东瑶村是一个有着八百年制作陶艺历史的村庄，现在还保留着大量的陶制品，还有人民保留着制作陶工艺的作坊。还盛产高岭土，有个著名的窑址，还有许多青年雕塑家，我们充分利用陶土文化和人文资源开展玩泥巴游戏。将东瑶村的陶艺和东孚镇盛产的高岭土有效地进行结合，在幼儿园内开展了快乐瑶村的活动，孩子们自己拌土，自己砌砖、用自己制作晒干的砖砌墙，利用高岭土制作陶工艺品、玩摔泥、甩泥、创意泥画等活动，这些游戏使古老的乡土文化生命焕发出了新的活力。

2.构建生活化的课程。我们把富有教育价值的本土生活内容纳入幼儿活动中，构建了富有生活化的课程，以促进幼儿和谐发展。例如，在农家小院区，幼儿自主选择角色扮演小院里的人物，模仿父母亲劳作的情景布置自家小院，制作地瓜粉、晒地瓜干……我园所处的东埔村是一个玛瑙生产基地，孩子们常常耳濡目染大人们做生意的情景，我们就在角色室创设了“海娃带你游东孚”“我是东孚小导游”和玛瑙一条街的游戏。孩子们自己商量角色，讨论去东孚一日游的路线，怎么布置这些景点，思考应该向游客介绍什么。游戏来源于生活，熟悉的生活经验和场景是孩子们得以深入开展游戏的基础。园本课程中“快乐瑶村”和“农家乐”也是从与幼儿生活经验息息相关的内容中提取的，有助于培养幼儿团结合作、敢于探索、乐于表达、淳良朴实的精神。

3.构建整合化的课程。我们在进行园本课程教育活动时，有机地整合了东孚的课程教育资源，构建了整合化的课程。我们把名人资源、风景名胜、本土特产、民俗风情、民间艺术、本土经济等组合在一起，在各教学领域中相互渗透，使幼儿充分表现、欣赏和分享。我们还打破了单一项游戏，融合多个领域发展。例如开展的“快乐山边”的游戏，将游戏和其他领域相结合，投放了大量的低结构的废旧本土资源材料，孩子们自己选材、自己搭建喜欢的项目，这些项目搭完后可以玩。通过这种多领域的整合，使快乐山边的建构让孩子们真正地玩起来。在构建亲亲东孚的园本课程中，我们深切地感受到：东孚乡土文化内涵的深入挖掘，是我园建立园本课程的重要源泉，科学合理地利用地域教育资源，才能彰显“亲亲东孚”的园本课程特色。