“互联网+”视域下高职《企业管理》课程教学改革探讨

（长沙商贸旅游职业技术学院 湖南·长沙 410116）

1 高职企业管理课程简介

高职企业管理课程旨在让学生树立现代企业管理的思想观念，将企业管理的基本原理和方法运用到中小企业的管理之中，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。相较于本科企业管理课程，高职企业管理课程更加注重学生职业能力的培养，将学校教育与企业实际向衔接，为企业输送基层人才。在“互联网+”的时代背景下，企业管理课程需要与时俱进，创新教学方式，培养出既有专业知识又有经济头脑，既懂技术又懂经营管理的应用型、复合型人才。

2 高职企业管理课程教学问题分析

2.1 教学方法单一

高职的企业管理课程主要采取案例教学法和情景模拟法，由于教学场地的局限与教学安排的不合理，课程讲授重理论轻实践。未能有效的培养学生的实践能力。在案例教学中偏重于教师讲授，着重于理论分析，缺少实践检验，不能有效培养学生的实际操作能力。在情景模拟教学中，主要是以学生分组的形式进行，主要针对章节所学知识点进行演练，缺乏连贯性与系统性。

2.2 理论教学比例过重

企业管理课程共有72学时，实际仍以理论教学为主。课堂教学按照课表和教学大纲进行理论知识讲授，采取的依然是老师讲学生记的传统模式。在教学过程中，教师最常采用的仍是案例教学和小组讨论的形式，案例主要由教师进行介绍、分析，学生被动回答问题，学习过程缺乏主动性。小组讨论也常常流于形式，全员参与度低。虽然人才培养方案对于理论和实践课程作了合理分配，但由于教学场地的限制，实践训练大多只能采取情景模拟教学的方式在教室进行，偏重理论分析与讲解。

2.3 学生积极性和自觉性较弱

部分高职学生学习主动性差。一是思想观念没有转变。在课程学习中，部分学生对企业管理课程重视程度低，认为在实际工作中难以运用所学理论知识。且实践训练过于理想化抽象化，与实际企业基层工作脱节。二是课程趣味性低。教师多以理论讲授为主，降低了学习的趣味性。三是学生学习习惯不佳。在学习过程中注意力不集中，存在玩手机等现象。

2.4 课程设计缺乏系统性

高职的企业管理课程属于中小企业创业与经营专业的专业核心课程。但由于是新设课程，仍存在以下问题。一是师资明显不足。教学团队人员过少，且年龄结构偏小，缺乏经验丰富的骨干教师和专业带头人。二是课程体系建设不完善。在课程目标设计、内容设计、组织设计、课程评价等方面缺乏系统性，没有形成统一的教学体系。

3 “互联网+”视域下《企业管理》课程教学改革对策

3.1 项目教学，丰富课堂教学方法

一是引入模拟企业经营机制。将课程章节按照企业实际经营过程进行项目编排。将学生分组并成立各自的模拟公司，小组围绕模拟公司经营情境进行项目学习，有效将理论知识和实践训练相结合，帮助学生学以致用，同时提升学生学习的趣味性。

二是引入沙盘模拟教学。将沙盘模拟引入企业管理课程的实际教学过程中,让学生进行角色扮演和岗位体验,使学生在参与、体验中完成知识到技能的转变。根据模拟公司的岗位设置，将小组成员轮流分配到不同的工作岗位，通过沙盘练习熟悉各个岗位的工作流程与工作内容，帮助学生了解企业的运作模式，掌握企业经营管理技能。

3.2 翻转课堂，推动学生自主学习

引入翻转课堂教学法，以任务和目标为牵引推动学生自主学习。将教学与“互联网+”相结合，利用各种云平台上的教学资源库，线上线下协同教学。如智慧职教平台，可以充分利用其中的MOOC、资源库和职教云实施线上教学，再利用传统课堂与学生互动，帮助学生理解教学重难点。也可以提前录制微课，上传到职教云平台供学生学习。通过引入翻转课堂教学法，将理论知识生动呈现，提升学生自主学习的积极性。

3.3 以赛促学，培养学生实践能力

一是以赛促教，改变教学模式。常规的课堂理论学习很难激发学生的学习兴趣，将教学内容与“互联网+”企业经营管理竞赛要求相结合，在通过知识点整合理论教学内容，以实践为出发点进行教学内容的编排与教学。将教师教学与竞赛统一，实现双赢。

二是以赛促学，构建竞争机制。学校可以通过举办企业经营管理类比赛，为学生提供良好的竞争机制与平台，调动学生学习的积极性与主动性。一是通过比赛激发学生的学习热情，提高学生的职业素养和职业能力；二是可以搭建起学生与老师之间的交流平台，推动学生积极主动学习新知识，提高学习成效。

3.4 优化师资，完善课程体系建设

一是加强课程团队建设。首先，要完善团队制度建设，制定科学合理的规章制度，健全各项机制，保障课程教学团队能够发挥整体作用，正常有序运转。其次，要完善专业教师队伍建设，培养中青年教师，以老带新，提升队伍整体教学水平。

二是完善课程体系建设。结合课程培养目标，优化课程设置，改革课程考核方式。首先，注重高职学生实践能力的培养，课程设置上向实训倾向。引进企业兼职教师，培养学生的实操能力。其次，课程考核以培养学生职业能力为目标。将课堂学习、实践训练与期末考试相结合，着重考查学生的职业能力。