基于SPOC的《基础工程》混合式在线教学模式探索

（湖南文理学院土木建筑工程学院 湖南·常德 415000）

为减少新型冠状病毒肺炎疫情对正常教学的影响，国内各高校大力推动和开展了形式多样的在线教学。很多教师没有信息化教学的经验，没有经历过渡环节直接从传统的线下教学到完全的线上教学，对这些老师来讲是一次教学挑战。在具体的线上教学中，多数教师会引用网络平台以建设好的在线课程资源或者以在线直播课的方式进行教学，但实际上在线授课与课堂上面对面上课还是有区别的，无法实时监控和感知学生的学习状态、网络拥堵和师生硬件条件等不确定因素太多，师生之间直接地互动交流受到约束，难以达到的满意的教学效果。

《基础工程》课程是土木工程专业的一门专业课，主要研究下部结构物与岩土地层相互作用共同承担上部结构物所产生各种变形与稳定的问题，是理论知识与实践应用结合很紧密的课程。如何在线上教学过程中让学生以主动的、理论联系实践的方式进行学习，需要授课教师把握课程的特点和学生的关注，采取灵活的教学方法，借助信息网络的优势充分利用各种网络教学资源，探索和设计符合跨越授课时间和空间距离的、有效率的完全线上教学模式。

1 基于SPOC的混合式在线教学模式

SPOC(Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程)这个概念是由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，一般采用的是线上线下混合模式教学。相比传统课堂，SPOC使用的MOOC视频时间相对短但信息量大，更能吸引学生的兴趣。基于SPOC的教学模式可以将教学重点及难点内容前移，为后续的正式教学腾出更多的时间进行交流互动。课堂上教师是引导者和促进者，通过穿插翻转知识点、讨论、练习、作业等方式进行答疑解惑，激发课堂活力，调动学习自主学习的兴趣。课后，根据学生的交流互动和章节作业情况分析教学效果，为学生提供个别化指导，同时改进教学方法。新冠肺炎疫情期间，借鉴SPOC的教育模式，可利用现有SPOC平台优势，同时整合其它网络交流平台，利用网络平台的实时在线功能替代传统的课堂教学，实现多个平台间的资源整合和功能互补，开展与线上线下混合模式类似的混合式完全在线教学模式。

2 基于SPOC的《基础工程》混合式线上教学实践

2.1 课程设计

基于SPOC的混合式在线教学内容丰富、时间紧凑，但需要教师在课后付出更多的备课时间，对教师的教学技能和教学组织也提出了更高的要求。根据《基础工程》课程的教学大纲、课程的主要内容及特点，充分利用信息网络平台把教学资源进行整合，分平台和授课阶段进行课程设计。采用中国大学MOOC平台的SPOC课程，教师不但要进行备课、自制和收集授课资源，还需要进行适合线上混合教学的教学设计。SPOC平台上提供给教师的操作权限主要为添加课程说明、视频、课件和章节测试等内容。根据平台的设置，教学内容以各章节重点和难点知识小视频为主，同时将知识点的引入、作业测试等教学方式建立小而精的教学行为。在其它交流平台，如QQ群内，除了发布学习公告、直播交流互动外，还上传和教学相关的工程案例、重点知识点链接、参考文献和基础工程有关的标准规范等教学辅助资源，丰富学生在线学习资源。混合式线上教学的课程设计为学生学习该课程建立友好和方便的学习环境，同时满足学生对该门课程个性化的学习需要，此外，也要注重学习效果，设计线上学习、线上考核、讨论答疑等教学环节。

2.2 课程实施

2.2.1 课前

相对于传统课程教学依赖教材及课件，混合式线上教学可以为学生提供能丰富和便捷的知识获取方式，教师也可以采取灵活的知识传递方式和教学资源展现形式。教师将教学资源准备好后，录制或者收集上传教学短视频，可以在SPOC平台上进行课程设置、内容编辑和章节内容定时发布等课程设计操作。在其它在线交流平台可以预先上传辅助学习资料，如，《基础工程》课程前修课程主要有《材料力学》、《混凝土结构设计原理》、《土力学》和《结构力学》等，相关课程的电子教材、课件、相应的工程标准规范及辅助知识链接等都可以在课前上传至文件共享平台，提醒和引导学生进行有准备的学习。

2.2.2 课中

根据课前教学安排和学生的课前预习，教师在课中利用其它更有利于交流的在线平台进行知识点实时在线梳理与分析，同时根据内容需要进行不同教学知识点或教学平台间的翻转促学。根据教学设计，课中教师对重点与难点教学内容讲解和组织学生交流互动是课中的主要工作，引导和组织学生对共性问题进行分析讨论，收集共性问题对知识难点进行解答，充分发挥学生在学习中的主体地位。

这种“课前预习+课中集中翻转”的教学模式，也非常有利于开展工程案例教学。《基础工程》课程涉及的结构物基础类型、基础设计与施工方法等多样且抽象，利用线上图片或视频教学资源可以有助于学生了解实际项目中基础工程的设计和施工流程。此外，对于《基础工程》课程中的重点章节，如桩基础这章，还可以开展基于项目式的教学利用线上教学资源的丰富性和教学的灵活性，引导学生吸收线上案例资源和课程理论知识，对桩基础的地质勘察、设计和施工进行全过程的问题分析和设计，使学生了解并把握桩基础设计的全过程及每一个环节中的基本要求。

2.2.3 课后

总结学习成果，适时进行课后答疑和章节测试。在SPOC平台有专用的作业练习和章节测试模块，可以分阶段灵活考核。在平台系统设置各题型或各章节的权重，SPOC平台会自动计算出学生的总成绩并生成成绩单，教师可以根据作业练习和章节测试的评分反馈情况发现学生对课程内容的掌握程度，以便于在下个课时对薄弱知识环节进行巩固加强。由于线上授课不受时间和空间的限制，学生如遇到网络问题或个别学生因故不能实时在线学习，也可以通过现有的教学资源和交流、讨论过程记录进行补课，教师依然可以回复学生在SPOC或交流平台的提问、讨论以及对学生的综合表现进行点评。

2.3 教学评价

利用SPOC的教学辅助工具，可以查看学生在平台上的课程学习各项数据和对数据自动生成报表，方便教师进行统计分析。但是仅靠平台自动生成的数据作为学习的评价是有缺陷的，这些数据只是学习“量”的表现，无法监控和感知学生的学习效果，很难体现出学习的“质”，也不能反映学生真正积极主动参与和学习的程度。基于各平台的大数据对学生学习兴趣、学习习惯和学习效果进行分析，分析和反思教师教学设计与实施、学生学习过程中存在的问题，为更好地改进线上教学内容与方式、帮助解决学生在学习中存在的各种问题，增加课程内容吸引力，提高学生参与程度和学习效果，综合考察学生参与学习的“质”与“量”，最终优化“教”与“学”的双边活动，弥补基于SPOC混合式在线教学模式的局限。

结课后，为了跟踪了解本次线上混合式教学的学习效果，针对授课学生进行线上混合式的教学接受度、教学设计、教学组织、教学资源、交流互动和教学效果的教学满意度调查问卷调查。调查问卷共67份，回收67份，结果显示：95.5%的学生愿意接受基于SPOC的混合式线上教学模式；92.5%的学生认为达到了预期的学习效果；91%以上的学生对改教学模式下的教学设计、教学组织、教学资源满意；由于网络平台和教学时间的限制，约76%的学生对课中交流互动满意，表明学生对于交流互动这一环节有着更大的期望。通过这次调查也为教师反思自己的教学方式和手段是否达到新环境下教学的要求，改进后续教学方式和方法，使教师充分利用线上教学优势，满足学生的学习需求，进而改善教学质量。

3 结语

通过基于SPOC平台开展的混合式在线教学，采取“多平台、多资源”的翻转教学方式、“课前+课中+课后”的相结合的教学设计，充分利用了网络信息技术和平台提供给在线学习的功能和优势，改变了教师的教学模式、学生的学习模式和师生间的交流与评价方式，收到了良好的教学效果，也为线上线下混合模式教学改革提供了较好的探索与实践。