思维导图引导下的群文阅读教学——探析初中语文教学创新

高建芳

（江苏省张家港市梁丰初级中学，江苏 张家港 215600）

引言

思维导图具有良好的关联性和引导性，在初中语文群文阅读教学过程中应用思维导图，在带给学生全新教学体验的基础上，便于教师将多篇文本有机串联到一起，使初中生围绕教学目标展开合理的关联性思考，帮助其找到群文阅读的操作方向，有利于阅读效率的提升。

一、基于思维导图的初中语文群文阅读的数据调查

为明确现阶段初中语文阅读教学的现状，本文对某市A中学的18位初中语文教师进行了访谈调查，了解了教师的备课来源、教学方法及其对思维导图和群文阅读教学的认知程度等内容。首先对初中语文教师备课来源进行统计发现，借助网络资源与参考教师用书是当前最主要的备课方式，分别占据了整体的33%和28%，而独立钻研教材和依托集体备课的教师数量较少，两者均占据整体的11%。这一结果极易导致教学效率低下的情况，此时运用思维导图进行群文阅读教学，可以有效地将多篇文章有序融合到一起，促进师生思维的纵向深入，帮助教师获取更多的教学思路。其次对初中语文阅读教学方法进行调查发现，目前课堂上以教师讲授为主的比例高达50%，而以师生对话为主、以小组讨论为主和以合作探究为主的课堂比例分别为22%、17%和11%，严重阻碍了初中生的学习热情，此时教师通过引导学生自行思维导图的方式，可以提升其课堂参与度，有助其思维网络的有效构建，从而提升学生的阅读素养。最后对以问导读、体验悟读、专题阅读和合作阅读这四种高效阅读课堂效果进行比较发现，44%的受访教师认为专题阅读的效果最为显著，因此为提升当前初中生的阅读效率，教师应当令学生主动参与到阅读活动中，通过自行与文本对话并绘制思维导图的方式，更好地发现并解决问题，提升其学习乐趣、增强自身的阅读参与性。

二、基于思维导图的初中语文群文阅读的教学方法

思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，现阶段我国教育学中主要应用思维导图的表现形式为放射状逻辑关系，这种逻辑关系便于教师在课堂上将文章内的逻辑关系完整地展现出来。

（一）确定文章的关联点

在正式开始应用思维导图进行初中语文群文阅读教学之前，教师应提前对群文阅读的内容进行有效的分析整合，发现教学内容之间的关联性，在为思维导图教学提供设计参数的基础上，制定科学的思维导图体系。具体来说，在找寻群文间的关联点时，语文教师可以从群文阅读教学的任务目标、文章的内容以及阅读训练的重点、难点、热点等方面入手，通过对知识点进行整合的方式为初中生带来清晰的阅读启迪，这有利于学生自行构建完整的知识体系。

在利用思维导图方式进行群文阅读教学的过程中，为提升思维导图的使用效果，语文教师应当在对学生群文阅读基础进行有效分析的基础上，从初中生的实际需求出发，设计接近学生思维、行为习惯的思维导图，加深其对群文阅读内容的感知程度，丰富其文学知识素材的积累。比如在讲授部编版初中语文七年级上册第一课朱自清的《春》时，由于这是一篇主要描写景色的抒情性文章，语文教师还可以与第一单元的另一篇文章，老舍的《济南的冬天》联系起来，开展群文阅读的教学设计。通过向初中生询问类似“这几篇文章中，作者均采用借景抒情的方式进行文章内容的描述，那么这几篇文章所抒发的情感有哪些异同点”等问题的方式，调动学生的阅读积极性，使其能够对文章开展有针对性的阅读、分析、归纳和总结，从而使其在感受自然之美的同时，增长了群文阅读能力。

为使初中生能够获得更为直观的群文阅读引导，教师可以应用多媒体投影仪等教辅工具开展思维导图教学，通过在大屏幕上放映与文章学习目标、文章主旨、主题情感、写作线索、好词佳句以及结构特点等内容相关的思维导图的模式，帮助学生有效建立统筹性的阅读思维。同时为加强学生与学生、学生与老师之间的群文阅读交流互动，教师需要深入初中生的阅读学习中，对其学习情况进行调度监控，通过合理的思维导图设计为学生提供丰富多彩的阅读体验机会，此外教师还可以通过多重阅读分析的方式，令学生自主发现群文阅读间的关联点并能够集中展示其自我阅读认知，从而开拓学生的视野，激发其创造性思维能力。

（二）选择合适的切入点

为使语文教学可以提供给初中生更多的学习启示，教师在应用思维导图进行群文阅读教学过程中，应当具备足够的优化整合意识，通过选取合适的文章切入点，布置恰当的阅读思考问题，制定具有针对性的阅读训练任务的方式，为初中生带来有效的群文阅读引导。为满足当前语文教学以学生为主的教学目标，教师应对学生的思维模式有所了解，以便在教学过程中，参照学生的思想观念对思维导图进行整合优化升级，从而使初中语文群文阅读的思维导图能够有效地被学生理解吸收。

由于大部分的初中生对群文阅读拥有一定基础性的了解，为帮助学生梳理出适合其学习的思维路线，教师需要对群文阅读的内容进行对比性的设计，选择恰当的阅读切入点对思维导图进行优化升级，从而使学生建立科学的关联意识，学会展开多项对比，分辨阅读文章内容，最终建立完整的阅读认知体系，提升其群文阅读学习能力。比如在学习史铁生的《秋天的怀念》的过程中，由于这篇文章是以家庭亲情为主旨内容的叙事性散文，教师可以邀请学生结合莫怀戚的《散步》一文进行思考，增强群文阅读的趋同性。

教师在群文阅读教学中为提升初中生的学习兴趣，需不断提升思维导图的品质，从而为学生提供清晰的群文阅读学习路线。由于群文阅读的开始关键为选择合适的切入点，教师在进行群文阅读教学引导过程中，为加强学生的学习效果，应选择多种方式进行知识讲解，具体来说，教师可以通过设计开放性思考问题、制定新奇的阅读任务等方式，引导学生主动进入群文阅读学习中，加强思维导图的调度性。仍以《秋天的怀念》和《散步》为例，为提升学生对亲情的思考，教师可以令学生参与群文阅读演绎活动，即将班级内的学生分成几个小组，要求小组成员对这两篇文章进行仔细的阅读，对文章内的角色进行深度分析讨论，并从中选择一篇进行课本剧改编，剧本的语言对话和行为动作要符合课文内人物的身份性格，最终以小组为单位对其进行演绎，真正表达出文章中的情感。为达到上述要求，在正式讨论之前，教师应对文章的角色进行讲解，给学生一定的改编提示，在使学生形成崭新的阅读认知的同时，增强其写作理解能力。

（三）创设科学的引导点

现阶段，大部分初中群文阅读教学缺乏固定的形式，很多初中生没有掌握明晰的阅读学习路线，因此语文教师在应用思维导图进行文章讲解的过程中应当在教学方法上付出更多的精力。首先，由于群文阅读是一种比较新颖的教学方式，教师可以通过为学生创设与文章内容相符的阅读情境的方式，开拓学生的阅读眼界。其次，由于大部分初中生不能充分掌握群文阅读的具体方法，教师可以通过预先制定阅读任务的方式，为学生理清阅读思路，从而提升其群文阅读的质量。再次，为强化思维导图的实践性，充分发挥学生的学习主动性，教师应当依据学生的实际情况，为其提供具有针对性的学习指导，帮助学生建立良好的群文阅读习惯。最后，为提升学生的文学素养，教师可以为初中生定制符合其兴趣爱好的阅读任务，从而令其获得丰富的阅读认知。比如在讲解郑振铎的《猫》时，为使学生充分理解文字中充斥的作者的愧疚，教师应当令学生对作者三次养猫的经历进行梳理，从中找出能够深刻表达作者情感的内容，通过小组讨论的方式对具体的文字内容进行分析，指出文字的叙述手法，并联系上下文对这段话为什么这样写进行分析，从而体悟郑振铎在写下这篇文章时的情感。为巩固学生的学习效果，教师还可以在讲解《猫》的过程中，引入《动物笑谈》和《狼》形成群文阅读教学，开展阅读鉴赏活动，加深学生对文章内容的理解和整合，从而获得全新的阅读鉴赏成果。

（四）校准有效的训练点

为提升群文阅读教学的覆盖面，教师可以在教学中引入思维导图，通过在阅读训练中对训练内容、训练形式等进行改进创新的方式，为学生提供更多的了解方式，使学生在不断地思考、整合、分析中，更为充分地理解群文阅读的意义，提升自身的学习能力。比如在《皇帝的新装》这篇文章中，安徒生通过荒诞的情节描写向人们揭露讽刺了皇帝与大臣的虚伪愚蠢，由于这篇文章属于童话故事，教师可以将《天上的街市》《女娲造人》列入群文阅读，这几篇文章向学生展现了作者丰富的想象力，教师可以通过思维导图调动学生对童话故事这一类文章的学习热情，并通过对童话故事进行仿写、续写等方式给予学生更多的启迪，从而更好地推行群文阅读训练，培养学生的语文核心素养。再比如《从百草园到三味书屋》中记录了鲁迅先生妙趣横生的童年生活，现在讲解过程中，若仅仅对文章内容进行分析，不利于学生充分感悟那一年代少年儿童的学习生活状况，为发散学生的思维，教师可以“不同作者的童年生活经历”为主题，引导学生阅读莫言的《卖白菜》、张洁的《捡麦穗》等文章，使学生在体悟不同作者童年回忆的同时，纵向挖掘文章内涵，实现群文阅读的可视化表达。

三、结论

由于思维导图具有较为直观的教学特点，初中语文教师在群文阅读教学过程中，可以在对学生实际情况进行分析调查的基础上，围绕文章中心点向外扩散，发现思维导图设计的起点，并筛选出与教学内容相关联的知识点，为学生的阅读学习指明方向，从而提升学生的学习效率。