论体育教学中语言艺术的特征与运用

何航飞

(河南医学高等专科学校体育部，郑州 451191)

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为教师，语言是完成教学任务、与学生沟通最主要的工具之一，也是人类交流和思维的工具。体育教学中学生必须通过感知教师的语言，结合动作表象的记忆来学习运动技能和相关知识，如果教师只能做动作，而无法用准确的语言表述自己的动作，学生在学习过程中也只是机械的模仿，这样学习效果也会大打折扣。

我国最早的古典教学理论著作《学记》对教学语言也有过十分精彩的论述：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志矣。[1]在教师得教和学生得学过程中，只有将生动的视觉印象与明晰的语言相结合，才能使学生获得清晰的感知，从而建立条件反射，巩固运动的动态定型。教学语言的重要性还在于术语、短语和专业术语在体育教学中的运用。因此，如何让体育教学中语言变得更加艺术，是一个值得深入研究的问题，这既是提高教学质量的需要，也是提高自身语言艺术的需要。

1 体育教学中语言的主要形式

体育教学中的语言是一种特殊的交际语言，对教学效果具有决定性的意义。事实上，教学意味着教师通过语言、动作来向学生展示自己的知识和意图，使学生能够理解和掌握。教师课堂语言的艺术直接影响着教学的质量,因此,体育教师应该重视教学中的语言艺术,加强语言训练,以期达到良好的教学效果[2]。

1.1 专业术语 体育课程是一门专业性很强的课程，每一项运动项目都有概念、原理、技术和战术，运动项目不同，技术的差异性较突出[3]。每项运动技术的专业术语代表了这个运动的特点，譬如田径项目中的“蹲踞式起跑”和“背越式跳高”，篮球项目的“原地单手肩上投篮”“行进间单手低手上篮”等，专业术语的运用也突出了体育教师的专业性和独特性，也是学生真正了解运动项目的开始。

1.2 口头语言 体育教师的语言，尤其是口语，在户外教学中是否能合理使用起着至关重要的作用。如果运用恰当就可以吸引学生的注意力，调动其积极性。如果教师的语言不清楚、不准确、语气淡漠，这样的教学效果肯定不好。有研究者[4]认为语言是教学存在的基础，体育课程也不例外。如果体育教师在课堂上的风格很活跃，整个课堂充满了乐趣，学生就会喜欢；如果体育教师语言乏味，学生也会感到压抑和不愿参与。教师口语的艺术在于其表达准确、简明、系统、逻辑，既要抓住重点，又要突出重点、难点。不要在口头语言中带有口头禅，如“这个”或“啊”。在使用口令时，体育教师必须做到声音洪亮、干脆利落，另外，体育教师应幽默风趣、善于鼓励，用语言来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

1.3 指令语言 体育教师的指令性语言主要有口令和哨子[5]。口令由预令和动令组成[6]。预令要拉长，使学生了解准备要做的动作；动令要短促、洪亮，表示行动的开始，预令和动令之间须有间歇。口令语言在队形变换、练习任务和分解教学中起到有效的辅助作用。体育教师也可以通过哨子向学生传递信息、信号、命令和其他信息。哨音的长短、音量、节奏、音调等方面的变化可以传递有效的信息，还在各种体育比赛中运用。口令和哨音也作为一种特殊的指令语言在体育教学与训练中普遍运用。

1.4 态势语言 态势语言是一种无声的语言，可表达一定的语义，并通过人们的表情、目光、手势和动作来传递信息[7]，又称为体态语言或肢体语言。肢体语言通常包括多种表现形式，如动作演示、动作模拟、手势、身体姿势、面部表情和眼睛。通过使用肢体语言，学生可以学习技术动作，纠正动作，并能表达正确、错误、认同和反对。例如，在教学中，当学生完成困难的技术动作时，教师会自然地用拇指向学生表达赞赏和肯定；对于那些没有集中注意力的学生，则会用严厉的眼神看一看等。

2 体育教学中语言的特征

在教学中体育教师所使用的职业语言有以下特征:

2.1 育人性 体育教师的责任是通过体育课堂教学，培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才[8]。所有教学活动都要体现出“育人为本”的教育观，在语言艺术的运用上必须体现出教育性，要尊重和爱护学生，语言更应该健康文明、积极向上。

2.2 科学性 体育教师在教学和训练中，用语应科学严谨，不能讲大白话，要用专业的、规范性的术语来表达所教授的概念、原理、动作技术和战术[9]。必须符合各个运动项目的特点，符合运动的规律，只有用科学、准确的专业术语，学生才能真正了解和掌握相关的体育科学知识[10]。

2.3 规范性 规范性体育教师是教师的守望者，在教学中应具有权威性[11]。因此，必须对体育教师的语言进行规范，以产生积极的语言示范效应。规范语言体现在首先要使用普通话；其次词语的使用准确得当，句子必须通顺流畅。只有体育教师能够使用标准的语言进行教学，学生才能更加清晰明了，从而提高教学质量。

2.4 针对性 在语言运用中，教师应根据不同年龄段学生和不同的体育锻炼项目使用不同的教学语言，尽最大努力“因材施教”。对大学生应使用精细化、标准化教学语言，而对中小学生应使用更生动、更简单的教学语言。此外，由于男女学生身心特点的差异，针对男生的语言应该是响亮的、简单的、有力度的；对于女生来说，语言应该是温和儒雅的。

2.5 趣味性 生动有趣的语言常常使学生感到新鲜[12]。新鲜事物很容易激发大脑皮质的兴奋和注意力，给学生留下深刻的印象和记忆。例如，在讲解弯道跑的动作技术时，可将动作要领编为：“右肩高，左肩低，跑起来像架战斗机；右脚内，左脚外，克服惯性向内(左)倾；右臂大(摆幅)左臂小，弯道上实现了快速跑。”体育教师在课堂上可以适时地运用幽默语言技巧，也可以调节情绪，提高士气，增强意志，消除疲劳，有益身心。

2.6 启发性 教学语言必须充分调动学生的思维积极性，使学生在听课时兴奋，练习时认真。做到举一反三、发散思维，做运动项目时也可联想生活中的动作，在训练战术时也可联想军事中的战术，用生动形象的语言去启发学生的思维。

3 体育教学中语言艺术运用的原则

3.1 教书育人，因材施教 每个学生都是一个特别的个体，每个学生的运动基础和接受能力都不一样，在教学中切记要鼓励接受能力慢的学生，要看到学生的进步，针对每个人使用不一样的教学方法。善于发现教学过程中的问题，及时把握时机，体育与教育相结合，强调因材施教、以人为本和过程评价的有机结合，使教师能够赢得学生的信任和尊重。根据教材的实际情况，从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特征和个性差异,让每个人的才能和行为都能得到最好的发展[13]。

3.2 简明扼要，言简意赅 由于体育课的时间、地点和任务的限制，教师不宜长篇大论。因此，教师的讲解必须简明扼要、言简意赅。在动作技术的教学主要体现在口诀教学，例如二十四式太极拳动作预备动作时，用“并脚直立，两臂下垂，手指微屈，虚颌顶劲，下颏微收，舌抵上腭双眼平视， 全身放松”表述，这样就把动作要求说得很完整。

3.3 生动活泼，形象鲜明 为了使体育课生动形象，充满活力，体现体育课的特点，教师必须运用语言艺术，使课堂生动有趣。例如，当学生在课堂上注意力不集中时，教师对学生们说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，接下来请一位“啼鸟”的同学来重复一下我刚才讲的内容。”大家的注意力一下就集中起来[14]。

3.4 善用比喻，深入浅出 当遇到复杂的技术或更深奥的问题时，很难用几句话来解释，可以用生活中熟悉的东西来比喻。比如，在乒乓球弧圈球教学中，往往会有学生引拍不到位，造成拉下旋球容易下网，有时候反复讲解，学生还是很难做好，那么可以用生活中弯腰侧俯身捡东西的动作来当做引拍幅度，这样就容易理解。

3.5 幽默风趣，事半功倍 教学语言幽默是一种含蓄而充满机智的教学艺术。运用好这一艺术手段可以有效地激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,集中学生注意力,融洽师生关系,开启学生心智,培养学生创造性思维能力[15]。教学语言幽默也是消除师生之间沟通障碍的润滑剂，合理有效的运用可以产生好的效果。但是必须要考虑到学生的理解和欣赏水平。在教学过程中，适时运用幽默诙谐的语言，可以调整课堂气氛，事半功倍的完成教学任务，改善师生关系。

综上所述，体育教师要提高语言表达能力，就要加强语言修养，不断提高语言艺术水平，用语丰富多彩，形式多样，对教学也会极大地促进，增加教师在学生心中的魅力。体育教学中语言艺术是体育教师的基本功，体育教师不仅要有过硬的体育运动技术，更要善于表达，这样才能自如地驾驭课堂，提高教学效果。