如何指导学生有效预学

■广西壮族自治区玉林市博白县教育局教研室 刘传威

一、预学的现状

1.学生自觉预学意识低。据调查显示，90%的小学生没有形成良好的自觉预学习惯，自学意识比较低，不重视课前预学，导致课堂学习效率低。

2.预学形式化，应付而学。小学生日常的预学都是教师布置任务，在父母监管督促下完成的。他们迫于压力，走马观花地把书看完，对课本中“小精灵”提出的问题没有思考，也不尝试完成课后的学题，这种预学流于形式，应付了事，没有效果。

3.预学无序无目标。学生的预学处于一种无序的、漫无目的状态。主要表现在学生表面在认真地看书，不知不觉翻到下一页，对看过的内容没有留下任何的蛛丝马迹，这是低效、无效的预学行为。

4.预学方法简单，重难点内容把控不够。许多学生的预学方法只是简单地浏览一遍课本或者借助工具书把正确的答案抄写在课本上，就完成了。在预学过程不深入地思考、看懂课本例题，对本节所学知识的重点内容、解题方法没有理解透彻，导致在自己解题时仍出现“狗咬乌龟，无从下牙”的现象。

二、提高有效预学效果的对策和方法

（一）培养预学兴趣，树立自觉预学意识

1.创设情境，唤起学生主动参与预学兴趣。教师要深入钻研教材，针对教学内容精心设计好具有吸引力的自学提纲或问题，激起学生主动参与预学，营造渴望求知的学习氛围，激发学生的求知欲望，从而主动去学习，即预学的兴趣。

2.问题设置由浅入深，激发学生思维及自觉预学的兴趣。在日常的学习中，学生获取新知识都是把新知识转化成旧知来探索。在布置学生预学时，可以多设置些“为什么”“怎么办”“可以转化为哪些知识来解决”的疑问，层层设置，让学生在思考中擦出思维碰撞的火花，激起学生的思维兴趣，推动学生自觉参与预学。如：在教学小数减法计算7.3-5.45时，由于被减数小数位数比减数少，与学生已有的知识经验存在冲突。因此在指导学生预学时，重点引导学生思考：可以用整数减法的方法来计算吗?小数点该怎么办？百分位上该怎样减？百分位上为什么可以添上0？从而激发学生的积极探索的兴趣，最终转化成根据小数的性质来解决这一重难点。

3.营造学生亲临其境的教学情景，激发学生预学的兴趣。“数学知识来源于生活，又服务于生活”明确地告诉我们，在教学中要多联系日常生活实际，把学生熟悉的情景、事件与抽象的数学概念相结合，使抽象的问题具体化、趣味化、简单化，为整个教学过程注入言简意赅、由浅入深、循循善诱的新血液，营造一个轻松活跃、寓教于乐的学习氛围，让学生置身于其中，从而激发学生预学的兴趣，唤起学生热爱学习的热情，勇于探索“生活中的数学问题”。

（二）读懂课本主题图，获取有用信息

主题图是人教版小学数学教材的一大特色，形式多样又富有童趣，其意图在于从学生已有知识经验出发，通过现实的生活场景等形式呈现数学素材。教科书中大量的主题图把抽象的数学知识与生活实际的情境联系起来，便于学生理解掌握，便于激发学生的思维。教师要指导学生深入研读课本主题图，获取有用的数学信息。

1.指导学生从“细”观察情景图。俗话说，“细节决定成败”。教学也不例外，也要从细微之处做起。如在教学《两位数减两位数》时，主题图为我们展示了乘车去参观世博会的场景。在预学时，教师可以先指导学生仔细观察这幅情景图。了解图上有哪些人？在做什么事情？人物对话为我们提供了哪些数学信息？

2.指导学生从“实际生活”入手，观图思考。脱离生活实际的教学是低效的，指导学生预学必须与学生的生活环境密切联系。还是以教学《两位数减两位数》为例，指导学生仔细思考图中两位阿姨的对话，结合生活实际，很快就会联想到“贵”和“便宜”的对比，实际就是我们要解决的问题。

3.指导学生带着问题去看主题图。如在引导学生解决这道“普通快巴的票价65元，动车票价54元，普通快巴比动车贵多少钱”时，教师可以先让学生阅读一遍题目，然后让学生带着问题“想要求普通快巴的票价比动车贵多少元，必须知道什么，再用什么方法求”。通过引导学生观图，了解图意，找到解决问题的信息，问题也就随之得以解决了。

（三）读懂题目，理解题意

1.读题，理清题意。读懂题的方法不是直接看解答过程，而是先阅读题目，弄清题意，已知什么，要求什么，用什么方法解答。

2.复述题意。就是让学生在审题的基础上，把题中的条件和问题变成自己的语言，再复述一遍，加深对题意的理解。

3.抓住题中关键词。如“比多、比少、一共、还剩……”，或图形特征，弄清出现的主要概念，找出已知条件和要求的问题，从而理顺条件和问题之间的关系。

4.借助线段图找数量关系。教学生学会画线段图，在画线段图的过程中理解题意，找出数量关系。如指导学生预学三年级上册“倍的认识”时，把军棋的价钱当作是标准量用一小段线段表示，象棋的价钱用4小段同样长的线段表示，画出线段图后，相关的数量关系就清晰明朗，要求象棋的价钱实际就是军棋的价格×4。此外，指导学生注意思考：文中“小精灵和人物的提示语言？”比《万以内数的加减法》例1中小精灵的提示：“怎样列竖式?从哪一位减起？”这里要强调相同的数位对齐，从低位减起，这是重点；例2 中提到的“十位怎样算？”其实这是本节要突破的退位减法中的一个难点。通过引导学生去思考这些提示语，可以把握住本节课的重难点，让学生有所侧重地去自学。可见，预学时能结合教材小精灵的、学生的提示语，结合自己的理解，就很容易归纳出方法、规律或定义等。

（四）帮助学生理顺自学思路

1.用好预学提纲或预学要求。“预学提纲”实质上是教师用以帮助学生理解掌握教材内容，沟通“学”与教的“桥梁”，有利于帮助学生树立自觉预学的良好习惯。教师要切合实际精心编写好“学”与“教”的预学提纲，让预学提纲起到“引读、引学、激思、善练”的作用。预学提纲或预学要求要能够让学生明确学习目标，便于抓住预学的关键点，主动学习，提高了预学效率。

2.明确预学内容和预学步骤。明确的预学内容是学生努力的目的，预学步骤是学生达到目的的有力保障。所以在布置学生预学时，要明确告诉学生本节课要掌握的重点知识，要突破的难点和预学的步骤。课前为学生展示本节的预学目标，明确要学会什么，怎么去预学，要注意些什么，学后要达到什么样的目标。这样学生会感觉思路清晰，任务明确，知道课后预学要做什么，怎么做，可以当堂检测预学后的效果。

3.记录疑问或不懂之处。教师要指导学生在预学中对未能理解的知识、不明之处或有疑问的地方，做好标记，便于在课堂上针对性地提出疑问、寻求解决，及时补差。

（五）检查落实

1.上课前布置，要求学生带回家独立完成的预学任务，教师第二天在上课前必须抽查部分学生的预学成果，以便了解学情调整授课方式，真正做到“以学定教”。

2.课堂布置的预学任务，教师当堂检查。要求教师通过巡堂检查了解、掌握学生自学的情况，做到心中有数，为接下来的合作学习讨论、课堂展示环节做好铺垫。这时的巡堂检查，只是巡查，不要去指导、点拨学生，否则会让学生失去独立思考的机会。

3.学生检查，教师针对性地抽查。首先教师要检查小组长的预学成果，然后让每个小组的组长协助教师检查其他成员完成的情况，让小组长作简要的检查汇报，以达到全面了解学生的预学效果，促进学生自觉开展预学行为。总的来说，学生只有经过有效预学，才能促使学生针对性地接受新知识，发现知识，大胆提出问题，共同探讨，不断提高课堂学习效率，使教学达到事半功倍的效果，也有利于学生养成良好的自觉预学的习惯。