初中生英语写作能力提高路径探索

文∣张又红

学生英语学科核心素养如何培养是当下基础教育教学中教师实践探索的重点问题。英语学科核心素养由“语言能力”“文化理解”和“思维品质”组成，开展初中英语写作教学实践探索，对于提高初中生英语书面表达、理解交流能力，形成学生正确的文化立场、认同感与鉴赏力，培养学生独特的甄别、理解、判断等思维方式与思维品质等有着重要的作用。但实际写作中，学生常常会遇到很多困难，不能运用在课堂上学到的语法和词汇写出一篇流畅而有逻辑的作文。学生英语写作存在词汇量不够、言语信息短缺、写作基本技能掌握不熟练、缺乏逻辑思维、自我监控能力弱、写作自我效能感较低、文化理解存在偏差等问题。面对普通初中英语写作教学中的这些问题，教师唯有进行针对性的教学实践探索，方能达成学生写作能力的提升与教师专业的成长。

一、开展词块教学，丰富学生写作言语信息

西方学者认为词块就是一种类型的词汇短语，是“事先预制好并且方便以后被便捷频繁使用的多个词的组合”，并且指出词块的特征应该是“有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或者稍作改动后作为预制组块被学习者在特定任务中进行输出和使用”。还有学者指出：“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成。”因此，英语教学的重要任务就是让学习者熟练地理解运用词汇及其词块。以Nattinger、Decarrico和Lewis为代表的语言学家都积极倡导将词块理论应用于外语教学，以提高学习者的语言水平。已有研究表明，词块积累的多少是衡量语言能力和语言表达水平的一项重要指标。研究指出，对词块进行有目的的积累对学习者语感的形成、母语负迁移的克服和语篇思维能力的建构都具有重要的作用，能促使学生增强词块学习意识、培养学生的词块学习策略以及提高词块输出能力，从而提高英语写作能力。因此将词块理论运用到初中英语写作课堂中，将有利于提高学生的英语写作水平，使得学生在英语文章中的观点表达更加地道、流畅和具有逻辑性、连贯性。

我们在教学中使用词块教学应注意从以下方面着手：

第一，引导学生积累丰富的词块，培养词块意识。研究认为词块丰富程度与英语写作密切相关，低水平学生的作文用词重复单一，而高水平学生则总是避免重复用词。这说明学习者要提高写作水平，应该注意积累丰富的词块，做好有效输入。一是通过课堂教学掌握教材中的词块，尤其注意在引导学生认识单词意思的同时，引导他们理解和消化该单词所能引发的词块搭配。例如,在讲解pick(捡起)这个单词的同时，教师可以顺便讲解pick up(接送)这个词组的表达，指导学生理解，接送孩子也类似于父母在众多孩子中“找到”并且“接走”自己家的小孩，由此记忆pick引发的词组pick up。教师在每次讲解单词的同时，也给单词相应词组的搭配进行讲解和举例，提高学生的词块敏感度和词块意识。二是指导学生进行课外阅读，做好词块学习笔记。

第二，加强词块应用练习，促进词块的理解记忆。教师要指导学生画出教材或写作中高频的常用词块、常用句型、框架，并且通过随堂测试、写作练习等途径督促学生进行理解记忆。例如，教师可以让学生在课外收集各种写作中应用到的词块，并且根据词块的类型和写作角度，分成不同类型，是表达连贯性的词块还是话题相关的词块，是归为“环境保护”话题还是归为“国家文化”话题，以锻炼学生的整理归纳和理解能力。只有学生自己主动思考、主动分类，才能更好地体会词块的用处和奥义，把知识内化为程序性知识，在需要使用的时候及时、快速地提取出来，帮助学生更快地完成一篇达到要求、合乎逻辑的文章。

引导学生进行词块拓展学习。首先，教师应该引导学生将已知的词块提取出来。如“ healthy food”，教师在阅读前根据主题“healthy”进行提问，引发学生进行头脑风暴，回忆已知的词块知识。教师要求学生把想到的词块分类为reasons of healthy food，harmful effects of unhealthy food等，然后学生根据分类往下扩展，通过思维导图，设计词块造句、汉英翻译、首字母填空和文章复述等多元练习，进一步拓展词汇短语量，提升学生的写作能力。

二、实施写作元认知训练，提升写作能力

国外学者认为，元认知的实质是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。研究表明，元认知策略同学生学习成绩密切相关，通过元认知写作训练，能有效提高学生的写作能力。初中生在英语写作能力发展上处于初级水平，要分年级抓好训练，逐步促进写作能力的提高。具体在教学中可采用如下做法：第一，教会学生掌握英语写作的元认知策略。依据现有研究，多数学者认为元认知写作策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面，具体表现为：罗列与主题相关的主要知识；仔细阅读题目，避免跑题；尽量选择使用与主题相关的单词、短语和句型；注意文章的篇章结构和逻辑关系以及每段的中心句；注意标点符号、字母的大小写以及过渡词的合理使用；不断检查所写内容是否跑题；注意每段是否有主题句；调整不合适的词汇；检查并修改标点符号和字母大小写；根据时间限制调整写作速度等。对此教师要逐一做出具体的解释与案例示范，促使学生注意领悟与掌握。第二，强化学生的元认知体验。教师要依据班级、学生情况设置写作任务，结合学生个别差异从“有什么”到“为什么”再到“怎么办”逐渐提高写作任务要求。写作任务布置还要符合学生心理，应是他们自己经历过、感兴趣、愿思考与有话说的事情，在学生进步后强化成功体验，进一步激发唤醒学生使用策略的积极性。第三，提升学生自我监控能力。每次写作后教师要引导学生对自己的写作认知活动作出评价、反馈,并据此及时修正、调整认知策略。自我审问包括审题是否仔细、修辞手法使用是否得当、表达思想是否清楚、词语搭配是否地道、语法使用是否正确、逻辑条理是否清楚等。学生对自己的实时写作活动不断进行有效监控评估，对遇到的问题及时采取补救措施，能保证写作的质量。

三、开展背诵—仿写活动，提升写作基本技能

林语堂先生曾说：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须脱口而出而后已。”运用背诵—仿写英语教学模式，能为学生写作提供“脚手架”，可以提高学生在英语写作中语言的准确性，有助于学生综合语言能力的发展，提高学生创造性运用语言的能力，减轻学生对写作学习的焦虑，使学生对写作的态度更积极。可见，仿效或模仿是提高英语写作语言水平的路径。

背诵仿写法是根据人类从记忆、模仿到创新这一普遍的认知规律，将可理解性语言输入和输出并行运用到写作训练中的教学方法。这种方法不仅揭示了人类的认识活动过程，而且体现了模仿写作训练所遵循的知识发展过程。仿写练习让学生认识到自己在语言表达上的不足，教师在布置仿写任务时，应要求学生尽量使用原作者的语言，这样就和学生自己的表达方式形成了对比，学生会据此得出孰优孰劣的结论。

在教学中开展背诵—仿写活动，主要按照如下步骤进行：第一，依据学生的年级特点选择示范短文或课文，要求学生背诵，尤其是文中的重点句型、经典语句和段落、词组。第二，教师拟定写作主题，要求学生借鉴范文中的短语、句子、语法、句型和表达方式进行写作，写作中要求运用写作策略并结合元认知策略进行自我监控，这样既让学生感觉“有话可说”，又能充满写好作文的信心。第三，写完后学生可以进行小组间作文评议，教师指导总结，展示优秀作文。运用这种方法，对初一学生可先由单词、短语到句子，再由句子到短文，从简单到复杂，循序渐进。对初二学生则应结合元认知策略训练进行写作练习。而初三学生则要进行“意仿”练习，学会写出有创意的作文。总之，教师应提供丰富的阅读资源，对学生提出不同题材阅读量的具体要求，只有阅读背诵多了，学生才会有语感，进行仿写才会得心应手，吸取范文中的精华，用恰当的英语思维方式和句子结构来表达自己的思想。由浅入深的练习，使学生写作从“模仿”开始，经由“意仿”到创新，逐步掌握语言的一般规律及特殊规律，提高自身的写作能力。

四、开展小组同伴互评活动，提升写作自我效能感

以合作学习和过程写作理论为基础的小组同伴互评写作学习活动，也是提高学生写作水平的重要路径之一。同伴互评强调的是群体成员之间的合作与交流，是通过引导学生互相评阅作文，提出问题并给出修改意见的写作教学活动，也常被称为同伴评估、同伴反馈、同伴反应。运用小组同伴互评写作学习活动，能促使学生之间互相学习，提高学生的纠错能力与写作积极性，增强写作自信心。教师在教学中要在克服个别消极因素的同时，积极营造互助互学的氛围，用正确的态度面对评价，使互评发挥最大的效果。

在初中英语教学中，教师可以采用任务布置、学生写作、互评交流、自我修正、教师反馈等环节训练学生的写作能力。其中互评交流要重点组织，教师可以先分组，组长由学生轮流担任，负责评议任务布置和评议复核。在教师统一的评分标准下进行各组之间的作文互评，评议中可以进行适当的交流。例如，在元认知写作策略的训练中，教师要求学生对自己的每次写作进行全面内省反思，进行小组交流讨论。依据训练任务和写作要求，评价自己写作策略的效果。教师在课堂上可以开展写作的交流学习活动，具体要求学生将写作时的心理活动口头表达出来，既有利于学生之间相互学习，又有利于学生监督和反省自己的写作过程与元认知写作策略使用情况。教师进行巡视指导，在小组代表总结优劣处后，教师进行点评总结，针对学生训练中的共性问题作出阐释，说明存在问题的是什么、为什么会出现问题、如何修正与完善。具体要学生依据每次训练作文个性问题进行修改补充，待修改后进行作文展示。尽管对作文小组互评的效果还存在疑问，但教师可以依据写作的要求，交代清楚作文评价的具体任务，并逐渐由浅层次的评价任务向深层次的任务延伸，从中让学生熟悉写作的基本要求，掌握写作的基本要领，在交流学习中发现差距，找出不足，明确努力的方向，提高写作的自我效能感。教学实践表明，开展小组竞争与合作，能提高学生的责任心与进取心，提高学生写作的积极性与写作质量。

提高初中生英语写作能力是初中英语教师要解决的重要教学实践问题。普通初中英语教师应该针对学校学生的实际情况，开展写作的词块教学、元认知训练、背诵仿写与小组互评等针对性的教学实践，由浅入深，循序渐进，不断丰富学生写作言语信息，强化写作技能，完善写作自我监控，提升写作自我效能感，才能实现写作能力的全面提高。