语文阅读教学中情境创设的艺术性和实效性探究

谢 芳

（甘肃省白银市平川区宝积镇响泉小学，甘肃 白银 730913）

近年来，我国教育改革持续推进，小学逐渐摒弃了传统的教育方式，越来越注重课堂的多样性、趣味性、有效性，重视学生知识、能力、品格、素质等各方面综合发展。情境教学是小学语文的常用教学方法，符合当前教育需求，可帮助学生更好地理解知识、体会学习的乐趣、感悟文章情感。尤其在阅读教学方面，创设情境能够使学生身临其境，引导学生体会文章的情感与深层含义，对于学生语文水平的提升和身心健康发展均有重要意义。

一、艺术性与实效性在情境创设中的重要性

情境教学在小学语文阅读教学中得到了广泛应用，有效提高了阅读教学质量，但也存在着一定的问题。语文教师创设情境的目的是为课堂教学服务，以降低文章理解难度，加深学生的情感体悟和记忆深度，提高阅读学习效率。但部分教师在开展情境教学时未充分考虑到这一点，使情境的创设流于形式，舍本逐末，过度追求课堂活跃性，反而忽略了教学内容，难以发挥情境教学的价值，即为实效性不足。也有部分教师开展情境教学时千篇一律，未充分考虑到情境的趣味性与艺术性。而小学生天性喜爱新鲜、有趣、具有美感的事物，若情境的趣味性与艺术性不足，则会影响学生的参与热情，也影响着情境对于学生的引导作用。良好的艺术性也有利于情感的代入，采用语言、图片、音乐、环境等多种元素相结合，能形成多感官刺激，更容易引起学生情感、心灵上的共鸣，有助于学生理解文章重难点。因此，小学语文教师在阅读教学中创设情境时，必须充分考虑情境的艺术性与实效性，达到两者的有机结合，才能有效营造轻松、愉快、活跃的教学氛围，并保障教学的有效性，确保学生能够在情境中加深对课文的理解，更好地掌握文章内容、内涵。

二、加强情境创设的艺术性与实效性的策略

（一）结合生活实际，创设真实性情境

小学阶段学生的认知基本来源于生活，而小学语文阅读内容也与生活息息相关。为确保情境的艺术性与实效性，教师在创设情境时，应在教材内容基础上结合学生的生活实际，让学生基于生活认知对文章进行理解，感受文章的真实性，减少文章的抽象性与距离感。结合生活实际创设情境，符合学生的认知特点，可增强学生思考、想象的积极性，也有助于培养学生对于日常生活的观察能力。

如《大自然的声音》这一课与学生生活紧密贴合，教师教学的目的在于让学生掌握生词，了解课文描写方法，感受自然之美，激发学生热爱自然、保护自然的意识。教师可以教材为基础，结合生活实际创设情境，课前可播放一段音频作为引导，让学生分辨其中的鸟叫、下雨声、风吹树叶声等大自然的声音。讲解课文时，教师也可借助音频、视频构建与生活贴合的情境，帮助学生理解文章中的描写方式及用词。如讲解水的声音时，涉及“滴滴答答”“哗啦啦”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”等词汇。教师可播放下雨时的视频，展示雨滴落在瓦片、水泥地、水池、金属等不同物体上的声音，展示雨滴快或慢时发出的声音，帮助学生将文章词句与生活认知紧密联系起来，并鼓励学生在日常生活中积极观察。随后教师也可展示相关图片，让学生依据图片画面模拟对应的声音，使学生深刻理解文章的内容，激发其对自然中各种声音的喜爱。以教材内容结合生活实际创设情境，既能保障情境符合学生认知与兴趣特点，也能降低文章理解难度。

（二）基于教学大纲，创设实效性情境

小学语文阅读教学中，部分教师开展情境教学时过于注重形式，未充分考虑情境内容与教学目标、教材内容之间的联系，导致教学情境千篇一律或脱离课堂主题，难以发挥其实际教学作用。因此，教师在创设情境时，需充分考虑情境的实效性，基于教学大纲进行情境的设计与构建，确保情境内容紧扣教学题材、内容、目标，使学生能够从中获取知识，得到感悟，提高能力。

如学习《坐井观天》时，教师的教学目标在于让学生认识生词，理解文章的真正寓意。教师进行情境创设时，应立足教学大纲，合理创设情境，可利用多媒体播放该则寓言故事相关的动画图片，吸引学生注意力，同时以问题对学生进行引导。如“同学们认为天空是什么样的”“从窗户往外看，天空是什么形状的”，引导学生以青蛙的角度看待问题，随后展示出一张青蛙坐在井底抬头望天的图片，询问学生：“青蛙的话是对的么？它为什么会这样说？”此外，教师还可展示在井底、在窗子里、在操场上、在楼顶上等不同角度看天的图片，甚至以飞机空中飞行时的视角、宇航员视角等，随后讲解寓言的深层寓意，将无边无际的天空比喻为无穷无尽的知识，使学生明白眼界、见识的重要性，鼓励学生积极学习、吸取知识，开阔眼界，走出井底，看到更广阔的天空。基于教学大纲创设情境，才能确保情境内容与教学需求相符合，从而切实达到有效的教学效果。

（三）创新情境形式，创设多样性情境

保持情境形式的多样化是保障其实效性与艺术性的重要方法。但许多教师在所有课程中均采取同样的情境教学形式，导致课堂僵化、形式化，导致教学效率不高。因此，教师需要不断学习，正确使用情境教学，积极创新情境教学形式。教师创设情境时，应结合文章类型、内容、教学目标等，适当调整情境形式，使情境与教材内容形成良好衔接，保障情境的艺术性与实效性，避免衔接生硬的问题。

如《在牛肚子里旅行》这一类对话较多的故事类文章，教师可采用角色扮演的形式创设情境，利用多媒体播放《在牛肚子里旅行》的动画，由学生分别扮演红头蟋蟀和青头蟋蟀，跟随动画进行配音对话，可使学生身临其境般地感受文中两只小蟋蟀的情绪变化，更好地理解文章。学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课时，文中所指的“金色巴掌”是法国梧桐的落叶，但许多学生并未见过法国梧桐落叶的景象，影响其对课文的理解。这时教师可利用多媒体展示不同季节、不同角度的法国梧桐，使学生直观地感受到金黄落叶铺满地的场景，并将视觉、听觉上获得的信息与文章内容相结合，形成正确而深刻的认识。当学生学习时间较长，上课精神疲惫时，教师可创设游戏化情境，激发学生的兴趣，活跃其精神和思维。当学生阅读情感浓厚的文章时，可播放适宜的音乐，创设富含悲伤、欢快、激昂等情绪的情境，激起学生情感，使其带着情感朗读文章，从而加深理解和记忆。依据阅读教学内容的不同而不断创新情境形式，能够确保阅读教学情境丰富多样，具有较强艺术性、趣味性，且能够更好地贴合文章，便于学生阅读和理解。

三、结语

总而言之，情境教学在小学语文阅读教学中有重要意义，能够提高学生对于文章内容、内涵的理解和感悟，提高阅读教学质量。但许多教师在创设情境时未充分考虑其实效性与艺术性，导致情境教学质量不佳。因此，教师须重视情境创设的艺术性、实效性，以教学内容与教材大纲为基础，充分结合实际生活，融入多样化情境形式，依据阅读课堂的具体情况合理创设情境，从而提高语文阅读教学的质量。