小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

陈智华

（广西壮族自治区南宁市马山县乔利乡乐圩小学，广西 南宁 530000）

随着全球信息一体化的时代来临，人们的生活变得更加多样化，市场对人才和教育的需求也更加多元，在此前提下，小学语文的识字教学也要做出改变，以满足在现代社会发展中小学学生的成长需求，改变以往识字教学过于单一化和统一化的情况。

一、小学语文识字教学存在的问题分析

在小学语文的识字教学中，教学理念是根本所在，当教学理念出现偏差，则直接影响到之后所开展的教学内容与所应用的教学方法。目前，仍有很多小学学校和语文教师只关注学生的短期学习效果，对学生的评价单一地以成绩为主。在这种情况下，语文教师所设计的识字教学内容变得更加统一化和表面化，如单一而重复地读、写与背。很多小学学生在学习生字词的过程中对所学字词的了解是不够的，在学习过程中缺少了足够的趣味性与多元性，同时也没有更加深层的思考与探究的空间，这也是造成多数小学学生学习积极性不足的主要原因。

二、情境教学法的内涵

（一）情境化教学的定义

情境化的教学是指情感、环境和故事流程的合理融合。根据情境所处的环境的不同可将其大致分为社会、戏剧、教学、固定四种模式，而在小学语文识字教学中所运用的情境则属于教学的“情境化”模式。情境化的教学模式并不只是把教学内容变为“故事”，而是要充分利用语文与情境化的素材，创设符合小学学生需求和教学需求的场景，从而刺激学生的学习欲望，增强其学习积极性，提高教学效果。

（二）情境化教学的特征

实践性。在小学语文的教学过程中，大部分属于理论性的知识，但实践又是学生学习所不可缺少的，小学学生不单要掌握基础知识，更要具备一定的实际应用的能力。情境化的教学则是通过模拟实际化或生活化的场景，让学生运用自己的所学和所想。

启发性。情境化的教学有一个明显的优势，即把小学学生的情感和语文知识紧密联系在一起。学生在学习过程中的情感是会发生变化的，没有情感变化的学习只是知识的复制。而运用情境化的教学可启发学生对语文知识的认知，让其认识到“识字”的重要意义与实际的价值。

生活性。小学学生虽然年龄较小，识字教学又相对简单易懂，但其所学仍是为了服务生活，而情境化的教学无论是教师所设计的内容或包含的元素都与学生的实际生活具有一定的关联，因此，运用情境教学则可有效拉近语文与学生的距离，这是培养其自主学习能力的重要元素。

三、小学语文情境化识字教学的有效策略

识字是小学学生学习课文和作文写作的基础，因此学生的识字过程非常重要。在小学低年级的识字教学过程中，学生的文学逻辑能力得到了初步的启发，直接影响了其未来学习更加复杂的文章的理解能力，很多小学学生的阅读理解、写作能力和背诵能力较弱，主要原因就在于识字过程中自身的文学水平没有得到提高，针对这一点，情境化的课堂教学可采用以下几个方式。

（一）更加形象的情景模拟

小学识字教学的情境化课堂应保证内容上的趣味化和实际化，教师则需要改变以往教学单一化和表面化的形式，把静态的文字情景化为动态的景象或故事，以此更加便于小学学生的记忆和使用，而在此过程中学生心理层面上的学习压力也会有效降低。

首先，教师可以利用现代化的电教设备，通过为学生播放与教学内容相关的图像、视频、音乐等来辅助教学，利用视觉和听觉上的技术将学生代入情境中，提高学生的注意力，例如在关于动物的识字教学过程中，可以播放这些动物的叫声或视频动画，加强学生的联想。其次，教师可以通过引导性的方式进行情境化的教学。如在丑小鸭的课文中，教师可让学生想象丑小鸭的外貌特征，然后以此提出问题，让学生回答是通过课文中哪一句话想象到的，以此增加学生的思考过程。

（二）生活化的情境教学

小学语文识字教学中的情境化课堂需要与实际联系起来，令设计的情境更加生活化，从而令学生认识到语文知识的实际价值，同时也更加便于学生的理解与记忆，最后让其可以把自己的所学应用于生活中，提高小学学生的学习兴趣。例如在进行“春夏秋冬”的相关教学时，可以让不同的学生描述自己心中四季的特征，学生可以根据自己的喜好进行描述，如春季的温暖、红花绿叶等，或是冬季的白雪和堆砌的雪人。通过此类的情境创设，一方面可以提高小学学生的学习专注度，另一方面又可向其他汉字进行拓展教学，从而令语文的识字教学具有更强的关联性。

（三）开设情境活动

这个活动的开展需要教师能够调动学生的积极性，让学生之间可以互动。比如教师可以开展成语接龙，讲述成语故事，让学生将自己或者他人讲述的成语故事写在自己的作业本上。这种方式不仅能够使得学生认识生字词，还能学到一些成语。此外还可以组织学生玩文字游戏，比如给学生几种卡片，让学生自己拼字，拼出来最多的会得到小奖励。这个过程是学习汉字最有效的方式之一，而且能够让学生学到部首的知识。此外，小奖品的设置可以激发学生学习的主动性。

（四）科学的情境导入

情境导入可以提高教学效率，这就需要语文教师做好课前的准备，可以利用一个小故事、一件大家熟悉的事件或最近身边发生的事情，引导性的话语可以设置悬念，让小学学生拥有思考、想象和探究的空间。例如在讲到与动物相关的课文时，教师可以先询问学生家里养宠物了吗，养了什么宠物，或者教师先展示自己的宠物图片，让学生回答这是什么宠物。然后则可继续向野生动物拓展，在增加学生课堂参与度的同时，也让其有机会在现实生活中运用自己所学的语文知识，提高学生对语文的重视度。

（五）多元化情境内容

首先，对于小学低年级的学生而言，刚刚步入小学学校，年龄、心智往往难以接受需要高度集中力的教学内容，因此可利用多元化的方式，在保障识字教学的专业性的同时，让情境教学更加具趣味化，以此保障小学学生积极参与到识字教学中。首先可利用绘画的方式让学生画出识字的内容，在教学初期可从简单的事物开始，如《金木水火土》《彩虹》，可让学生绘画日常中与之相关的物体，如树木花朵、水杯和彩虹等。在中后期则可让学生根据《望庐山瀑布》《沙滩上的童话》绘画瀑布和沙滩，最后可让学生对自己的作品进行描述或解说。

其次，可利用表演的形式，让小学学生扮演不同的名词，如《日月水火》教学中，就可让两名学生分别扮演太阳和月亮，第三名学生则演出在白天和黑夜时自己的不同状态。利用此类方法，一方面活化了小学语文的情境课堂，改变了以往学生只能静止的学习模式，在赋予其足够自由度的同时又没有令教学走向发生偏差。另一方面，也培养了小学学生独立思考的能力，在未来学习语文的过程中，学生可自主产生联想，从根本上提高了教学的效果。

四、结语

在小学语文识字教学中运用情境教学法，虽然可以增强学生的学习积极性，但同时需要注意一点，运用情境教学法是为了辅助语文课程，教师应避免过于注重情境的内容，而忽视了识字教学的内容。